二、注重内容开发，打造课程思政新课堂。一是聚力实施“十百千”优质课程建设计划。学校层面立项建设4门“十”层次优质课程，64门“百”层次优质课程；各院系累计立项建设978门“千”层次优质课程。二是着力推进“人文素养与科学精神养成计划”。持续开展“悦读经典计划”，创新开展“科学之光育人计划”。三是大力开展“高峰学科品牌课程建设计划”。汇聚优势学科力量，以马克思主义理论学科为支撑，由院士等牵头，组建教学团队，建设“谈天、说地、看人、看社会、看自然、看生命”等系列品牌课程。

    三、注重评价激励，建立课程思政新标准。一是严格建设要求。加强教学质量监控，开发课程思政建设对照表单。完善教师教学培训体系，将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训中。二是完善评估机制。探索课程思政的评价标准，构建“课程—院系—学校”三级评价标准体系，将课程思政建设质量、内容、成效等情况纳入院系教学绩效考核、年度考核指标体系。三是营造良好氛围。加大教师以德育德、言传身教典型案例宣传，开展课程思政典型案例征集，组织“课程思政进院系活动”，帮助一线教师准确理解课程思政内涵，创新解决教学实践中的具体问题。

以系统观推动课程思政改革创新

    同济大学校长 陈杰

    同济大学深入贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，以系统观全面推动课程思政改革创新，深化“育人”和“质量”内涵，取得明显成效。

    一、抓好“导向”这个全局变量。一是班子成员带头推动。这学期，学校主要领导领衔推动“中国道路”品牌课程升级，班子成员结合各自学科专业，以身示范推动全校课程思政改革守正创新。二是与时俱进因势而新。学校坚持思政课程和课程思政“两手抓、两手硬”，既同向同行，也贴近实际、富有时代气息。三是以“互联网+”赋能。学校大力推进智慧教室建设，鼓励教师用新技术、新媒体吸引大学生，提升教学导向性、亲和力。

    二、抓牢“质量”这个核心变量。一是以教改促质量。投入专项经费促进课程思政改革，坚持学生中心，探索激发能动性为导向的主体性教学模式、问题为导向的研究型教学模式、提高综合素质为导向的实践型教学模式。二是以名师提质量。在大类招生、大类培养、大类管理的联动机制下，邀请200多名高层次领军人才走进课堂。在学生社区全覆盖建设驻楼导师工作站，知名教授带动专业育人力量和育人资源有机融入学生日常生活的第一线。三是以实践促质量。持续打造“梦想教室”“使命与担当——社会实践创新竞赛”等精品项目，每年过万人次参与。

    三、抓实“范围”这个增值变量。一是课程上全覆盖。以教学大纲修订为抓手，要求所有课程教师结合中央精神、国家战略、红色传承等进行“立德树人”内涵设计，推进课程思政全面落地。二是学段上重贯通。通过课程思政资源共享、融合延展，构建本研一体的课程思政课程体系。全面探索大中小学思政课一体化新模式，主动前移大学教育资源，形成同济特色的家国、人文、科学系列贯通培养的通识课程体系。三是发展中树标准。推动课程思政向“专业思政”“学科思政”延伸，由点到线及面拓展建设。学校交通运输工程学院编制完成国内首部《交通运输类专业课程思政教学指南》，制定每门课程立德树人达成指标，融入学业要求。

坚持“六个引领” 涵育时代新人

兰州大学校长、中科院院士 严纯华

    近年来，兰州大学聚焦为党育人、为国育才，坚持以“六个引领”推进课程思政，发挥主渠道主阵地主课堂作用，涵养育人新生态，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    坚持目标引领，构建立德树人新格局。把“门门有思政、人人会育人”的目标和思想价值引领贯穿教育教学全过程，遴选和建设了一批课程思政示范课程。制定《兰州大学课程思政建设实施方案》，将课程思政纳入“双一流”建设和教育教学评价体系。

    坚持制度引领，激发教学改革新动能。制定修订提高课堂教学质量、提升思想政治工作水平的系列制度办法。坚持学校党委书记、校长每年为学生讲“开学第一课”，学院党政领导每学期给学生上思政课。落实“校院系三级建制、两级管理、重心在院”的教学管理体制，明确学院党委书记、院长是课程思政建设第一责任人，并纳入年度目标考核。

    坚持名师引领，探索赛教融合新模式。组织举办3届校院两级课程思政讲课比赛，约500名教师参加比赛，形成了一批可复制可推广的课程思政教学改革典型案例和特色做法，培育了一批学生喜爱的课程思政名师名家。

    坚持示范引领，丰富课程建设新内涵。开展课程思政教学团队建设，立项建设122门示范课程、13个教学研究项目，引领专业教师将政治立场、思想信仰、科学精神、传统文化和人文素养自觉融入课堂讲授。

    坚持质量引领，完善教学发展新机制。严格教师、教学、教材准入制，严把意识形态审核关，严肃“师德师风一票否决制”。将立德树人成效作为课堂教学质量评价的第一指标，完善学生评教、教学顾问日常教学督导制度。加强老中青传帮带，系统开展实施青年教师水平提升计划、教学名师观摩课活动，全方位提升青年教师课程思政教学能力。

    坚持特色引领，开辟思政教育新途径。建设了一批富含思政元素、具有兰大特色、广受学生欢迎的线上和线下“金课”。面向全校师生举办“国情时政大讲堂”，邀请国家部委、省市县各级领导同志结合时政热点举办专题报告会。

连通课程思政的“最后一公里”

清华大学电机工程与应用电子技术系教授 于歆杰

    为解决“电路原理”课在落实课程思政过程中存在的一些问题，我与教学组同仁将信息技术深度融入课程教学，继推出全国首门“电路原理”慕课后，率先开展翻转课堂和混合式教学改革，在抗疫在线教学中进行远程实验。通过这些实践，加深了我们对课程思政的理解。下面我分别从3个角度来谈如何连通课程思政的“最后一公里”。

    一、要想把课程思政建设好，首先得把课程建设好。教师一方面要提升自身的专业素质，用高水平科研经验和成果反哺教学，做到学高为师；另一方面要改变教学方法，更新教学手段，将能力培养有机融入知识传授的过程。

    二、要精心选择教学内容，统筹好“加法和减法”的辩证关系。核心课程势必要求学生掌握若干关键知识点。我们完全可以在知识传授中实现入心入脑的价值塑造。虽然“电路原理”课的知识体系来自西方，但改革开放40多年来，我国各行业均涌现出众多“大国利器”，教师可以结合教学内容讲好中国故事。无论课程思政还是教学改革，都需要在课堂的教与学活动中增加新的元素，但课内学时却是刚性约束。这就需要教师对课堂教学内容进行再设计，将有助于开展课程思政教育的内容和学生容易产生错误理解的内容放到课内，以更灵活的交互让学生上课有更大的收获感。同时也需要梳理出课堂无暇顾及的内容，让学生在课外利用在线资源和工具开展学习。

    三、言传很重要，但身教却是更直接更扎实的课程思政教育。如何在理工科“硬课”中立德树人？我想最为重要的是教师要通过一系列具体的行动来影响学生。比如是否每堂课都做到提前到教室做好准备并且不拖堂？是否坚持不调课、不让助教代课？等等。做到这些细节，难，也不难。关键在于教师是否认为“课大于天”。学生在课堂听课，其实也在体会老师如何看待教学。教师只有首先发自内心地爱教学、爱学生，才能身正为范。

在课程的教与学中潜移默化育人

四川大学外国语学院教授 石坚

    课程思政对教师提出了更高的要求。在“文学文化批评”这门课的教学中，我体会到，作为一名高校教师首先自身要有坚定的政治站位，良好的思想素质，优秀的专业素养和教学方法。一门课程的含金量往往体现在教与学的过程中，课程思政的良好效果也出自教与学的过程中。

    在教学中，我充分利用课程内容中的真善美作为育人的资源；把课程中的读写思作为育人的方法途径；将课程的基本理论与前沿知识、热点问题、国际视野结合，作为育人的动力；在课堂讨论中用情、义、爱和温度营造育人的活跃氛围。

    我的“文学文化批评”课将价值观的引导寓于知识的传授和学生的能力培养中，教学中挑选思想性强的优秀读本，与学生一起研读。在研读中引导学生去写，写的过程中培养学生鉴别、思考、思辨能力，在语言上强调母语与外语的修养，在文学文化上注重中国与外国的比较研究，在思想思辨上突出马克思主义立场、观点与方法。通过研读、讨论、写作和反思，将思政的内容植入课程，潜移默化地引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，并使学生认识到，没有坚定的文化自信，就没有发声的底气，就会丧失国际话语权。引导学生思考中国文化如何走出去，怎样讲好中国故事。教学方法上以读、写、思、辨（辩）、创取代传统的课堂讲授，把学生的被动学习变为主动思考，把碎片化的知识获取变为系统性的知识梳理，在能力上提升学生的思辨和论辩，润物细无声地达到育人的效果。

    我认为，立德树人，是给予学生激励，让学生去发现自己，在教学中真切地找到学生的闪光点，给予学生正确的引导；立德树人，是营造好的读书环境和氛围，同学生一起读书，读好书，读智慧之书；立德树人，是鼓励学生去思考，去提升自己。通过课程的教与学让他们拥有宽广的视野，有坚定的文化自信，有家国情怀，有可持续发展的学识和能力，有远大的抱负和责任感。