“缺失的家庭教育，学校来弥补。”为让低龄寄宿学生尽早适应集体生活，学校聘请了6名有责任心、有爱心的保育员负责宿舍卫生和学生起居，无微不至地照顾学生的日常生活。

    担任保育员的6年里，李云花觉得自己的工作充实而有规律：早上起床后，指导学生铺床叠被、洗脸刷牙、打扫房间、摆放物品；趁学生上课的空当，晾晒学生衣物，打扫浴室；晚上，每隔一小时起夜查寝，如果发现学生尿床、踢被或者生病，李云花都要及时处理；下雨天，她还要把干净的鞋子送到教室，不然孩子穿着湿鞋子容易感冒……

    保育员的爱心和辛勤劳动，给了这些先离开父母、再离开家庭的孩子莫大的亲情温暖。

    吃，是头等大事。

    “早餐有近10个品种供学生选择；中、晚餐五菜一汤，采取自助形式，学生按需打菜，菜谱一个星期不重样，而且有专人巡视食堂，保证最后一名学生也有东西吃。”提起每日用餐标准，陈家滩九校总务主任印云科很自信，他说，关于食堂的管理机制，保量只是其一，保质是关键，要让食堂卫生随时经得起检验。

    定下如此高的标准，费用是否在农村家庭的承受范围之内呢？事实上，学生每日餐费折合下来，小学部每人只需14元，初中部每人只需15元。

    印云科介绍，保证食堂运转的资金来自三个部分：县财政提供的学生营养餐费、学生伙食费、教师陪餐费。以小学部为例，食堂每月收取学生餐费102216元，由学校补助教师陪餐费1650元。加上县财政支出，食堂一个月收入是105516元，基本达到收支平衡。

    “学校是孩子们的第二个家，那我们就是家长。”12年来，陈家滩九校教师陪伴了1000多个低龄孩子一起成长，除了照顾他们的生活，还要教会孩子基本的生活能力。为此，学校特意编印了校本教材《养成教育讲义》，这本教材包括学会睡觉、学会洗手、学会排队、学会说话等20多项内容，涵盖了学习生活的方方面面。

    现在，无论何时走进陈家滩九校，目之所及，小学生一个个穿戴整齐。寝室里，箱子、提桶、毛巾、鞋子、口杯各自摆放成一条直线，每一床被子都方方正正地摆放在床头。餐厅里，低龄年级（一至三年级）学生有专门的餐桌，每个学生有固定的座位。每次约80人同时用餐，没有说话声、打闹声。

    “6到9岁年龄段，正是孩子最需要关怀、最需要亲情的时候，是孩子养成良好行为习惯、文明礼仪的关键时期，低龄寄宿制学校将孩子们集中起来，有效解决了留守儿童‘五缺’现象。”沅陵县教育局教研室主任梁兴科说，留守儿童集中生活在一起，由教师和保育员进行照顾，相当于学校承担起了家长的部分责任，提前介入儿童的成长，有效解决留守儿童心理孤独的问题，让他们得到更好的成长关怀，养成良好的行为习惯和文明礼仪，因留守而造成的问题由此大大减少。

    事实证明，低龄寄宿制实施12年来，陈家滩九校的孩子更懂事了，更讲礼貌了，以前那种从村小来校就读，还要花长时间培养行为习惯的现象没有了。“我的切身感受是，低龄寄宿制实施后，孩子们更好带了，身心更健康了。”班主任教师陈世祥说。

    师资缺乏，乡村薄弱校质量问题该咋办？

    行走在陈家滩九校校园里，你会发现这里的孩子鼻梁上几乎没有架着眼镜的，平均身高也明显高出同龄孩子；乡里的扶贫晚会上，哪怕低年段的学生也敢在聚光灯下尽情舞蹈；这些很少走出库区的孩子，甚至经由网络直播在中央电视台露了一把脸……

    学生成绩也很棒：全县初中毕业会考教学效果综合评估，该校连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%。十年内，该校毕业生共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

    要知道，陈家滩九校可是典型的乡村薄弱学校。印代凤告诉记者，由于条件艰苦，近十年该校相继调走30多名骨干教师，学校只能不断补充和培养青年教师，“骨干教师培养出来一批走一批，学校成了‘黄埔军校’”。

    那么，陈家滩九校教育教学的高质量来自哪里？

    答案是课堂教学改革。

    十多年前，8000多人的陈家滩乡考上大学的人屈指可数，从陈家滩九校走出去的学生，就是考上了省示范性高中的，也很少有人能考上本科。

    这种现象引起了大家的反思。

    “我们分析原因，发现学生后劲不足，不会学习，自理能力差。高中生必须要有自主学习的能力。”张中明说，那时候，陈家滩九校流行的是“包办教育”，教师从学习到生活全包，到了高中就不适应了。

    没有教学质量，谈质量就是空谈！

    2008年，印代凤作了一个大胆的决定：在学校进行课改。那时候，“课改”在这个偏远的山区，还是一个新名词。

    教师们不懂，印代凤自己其实也不懂。

    印代凤先带着班子成员，去了江苏、山东、广东以及省会长沙的几所课改名校，学了一圈回来。然后，他又拉着中层干部和骨干教师，在岳阳市许市中学和益阳市赫山中学分别进行了为期一周的学习。

    一场“以提升教学质量为核心使命”的课堂教学改革，在这所偏远学校铺展开来。

    经过两年的探索，到2010年，探索出了由自学、展示、反馈三个环节和自主学习、合作探究、交流展示、梳理巩固、课堂测评五个步骤组成的“三环五步”教学模式。与很多课改校一样，在陈家滩九校，原来熟悉的“满堂灌”很少见了，取而代之的是小组合作探究模式。

    “我们搞课改的目的，就是要改变过去填鸭式教育的弊病，培养孩子独立学习、自主学习的能力。”印代凤说，要让学生更好地懂得怎么与人沟通，让每个学生都能成长为最好的自己。“陈家滩的娃儿即使当农民，外出做生意也比别人会吆喝，也会过上幸福的生活。”这是印代凤进行课改最朴实的初衷。

    陈家滩九校的课改取得了很大的成功。数学教师敬太元说，课改前，教师教得累，学生学得累；课改后，高、中、低三级有机搭配的学习小组自行生成的互帮互学、互监互促机制，解决了90%以上的学习问题，教师有更多的精力放在少数后进学生身上。

    课改改变了陈家滩学生很难考上大学的历史。

    2013年，也就是陈家滩九校进行课改后，第一届毕业生参加高考，当年，多人考上了“211”大学，其中一名学生还考上了武汉大学。高中学校普遍反馈说，陈家滩九校学生进入高中后，学习后劲足，学习能力和自主能力都强。

    梁兴科多次来到学校，他说，一堂堂课听下来，感觉这里的孩子已不是印象中农村学生的样子，他们在课堂展示讨论、交流互动中所表现出来的自信、口才、胆量甚至思想，已经在许多同龄人之上。

    陈家滩九校因课改而声名鹊起，成为怀化市乃至湖南省乡村课改名校。

    陈家滩九校在课改中尝到了甜头，但并不是一帆风顺。随着陈家滩九校的名气越来越大，该校课改骨干力量在近三年几乎被“挖走殆尽”。学校新进了大量年轻教师，但教学经验欠缺，甚至连门还没入，难以适应课改的节奏。

    陈家滩九校一度风生水起的课改，进入了低潮。课改还要不要搞？

    “要！”印代凤的回答很坚定。

    在县教育局支持下，学校进行了第二次课改，创立的新模式解决了乡村学校课改一系列难题，再一次在怀化市引起了强烈反响。

    具体做法是，联合附近几所学校，建立教研共同体。

    所谓教研共同体,就是由陈家滩九校牵头，联合附近的三区四乡6所学校为合作校，聘请沅陵思源实验学校为指导校，利用县内县外、线上线下各种教育资源，探索建立“教研联动、教师互动、异校同体、学科同步、质量同评”的内涵管理新机制。

    “课改需要教师之间的协作，多所学校协力，很好地解决了乡村学校科任教师少、开展教研难的问题。”印代凤说，今年暑假以来，陈家滩教研共同体已多次开展语文、物理、历史等学科线下专题研讨，“光靠一所学校一两个老师，教研难以开展，现在附近学校老师都加入进来，定期线上、线下交流，共同研究，共同备课，教研开展起来就容易多了。”

    教师米泽亮深有感触地说，视野从校内走向了校外，力量从一所学校到集合几所学校，课改的合力大大增强。

    在课改理念上也实现了突破，陈家滩九校提出“课堂教学生态要素式”理念。这对学校课改来说，是全新的理念，也就是说，一堂课，必须体现自主、合作、探究这些课改要素，但是不一定非要按照“三环五步”教学模式进行。

    “这克服了课堂教学程序化给教师智慧、个性、才能展示带来的桎梏，有的课程可先学后教，多学少教，有的课程又必须教师多教、多说。”梁兴科介绍，这种课改理念，既体现了课改精神，又大大减轻了教师的负担，有效解决了留守儿童不爱学、不会学、学不好的难题。

    十余年的坚持不懈，陈家滩九校探索出了一条破解乡村教育难题的崭新路径。

    “在这里，我们看到留守儿童内心不再孤独了，山里娃见人不再胆怯了，孩子们的内心变得强大了，都深深爱上了这所学校。这是一种对学生终身负责的教育，一种致力于均衡发展的教育，一种追求本真的教育。”一直关注陈家滩九校改革发展的怀化市委副书记陈恢清说。他认为，如果有更多像陈家滩九校这样的乡村学校，那新时代城乡义务教育一体化发展的新局面将加速形成。