我以“丁香姥姥”为昵称，潜入六个年级的六个班级里，当联合班主任，给学生以或体育锻炼或阅读书目或家务劳动等方面的鼓励或指导。结合我是语文教师身份，帮助语文教师进行适时作文点评与整本书分享等学科教学活动。同时，我跟进班级里的“小种子”（特需儿童），线上进行一对一的家校沟通，与“小种子”的家庭，在产生深度内心共鸣的基础上，和班主任一起精准对接，确定学生最近发展区、最可改进的简明建议，得到家长和学生们的深度认同，实现等待中的同向共育。家长们在群里，真的把我当作了孩子的“姥姥”，在一点点的细碎沟通中，让“家校共育”形成全立体的教育现场，让彼此的价值观与行动共振。直至今日，线上学伴小组群依然存在，周末经常还在“热火朝天”地互动着。我还手写校长奖，奖励群落里那一个个令人惊喜的“成长故事”……

    这一年，我是不断写信获得同理共情并记录所思所感的作者

    虽隔屏不能见，却可见字如面，一写，就17封信。

    我写给亲爱的同学，要把卧室当书房，把客厅当运动场，努力交下“身心健康、经典阅读、良好习惯”三个好朋友。告诉正在经历疫情的他们，如何学会自主学习，如何创造性地建设身边的小世界。

    我写给所有班主任和老师，分享我阅读到的，面对世界格局的变化、社会的快速发展、学生的不断变化，我们怎么更适应？面对疫情，学生的情绪有怎样的波动，有多少学生更加成了“玻璃心”，我们该怎么一起想办法？如何遵循教育的初心，永远不断自我完善，用理性照见自己，秉心相爱，执手同行？

    我写给所有学生家长，告诉他们，家长钉锚，学生才会定心。家庭就是学校，家长就是前端教师和班主任，要在疫情常态化中保持稳定情绪，不断扩充见识与智慧，提升家校“同向共育”的格局。引导家长把工作中的情绪像挂外套一样挂在门外，再走进门面对自己的孩子……

    我也写给管理者，疫情并没有从本质上改变这个世界，只是为时间安装了加速器，加倍驱动原有趋势的发展步伐，比如数字化运营、线上教学、OMO模式、线上教育增值等。它通过呈现最极端的一面，把我们从左思右想的纠结中拯救出来，让我们强烈感受到，决策要务实，执行要明确，行动要速度……

    这一年我把自己的抗疫心得在《中小学管理》“中轴会讲”中留作“档案”，每月连载1篇，整整12篇。《这个世界另有计划，你该怎么办》《创造直播课上的进修学校》《如何与焦虑相处》……巧合的是，这一年，算起来正好是我做校长整整十周年。十年来我很少写有关管理的文章，可这一年却留下了印记。

    人民与民族同呼吸共命运，国家的需要，就是我们的使命。记录清华附小全学科的“国家电视直播课”，经历从寒冷寂寥的煎熬，到春暖花开的坚守，直至夏荷飘香的涅槃。一所小学身上所体现的“立德之美”，恰好是一种面对逆境的坚持、坚守和坚忍的见证。记录作为校长的我，面对考验与压力、焦虑与困惑、骄傲与激动，居安思危，韬光养晦，修行自省中，如何始终带着泥土的气息，立足线上线下更好融合之课堂，带领团队全力“寒梅傲雪”，竭力躬身入局，把自己扎在现实的土壤里，就是“凌寒独自开”的未来……

    2020年，我在把自己经历的、实践的当作经验与方法。

    （作者系清华大学附属小学校长）

努力构建学校教育改革新框架

吴蓉瑾

    2020年对我来说是一个刻骨铭心的“全球”性年份。一是席卷全球的新冠肺炎疫情猝然而至，学校线上教学顶住了压力，并为探索在线教育与传统课堂相结合的学校教育奠定了坚实基础。二是当有“诺贝尔教师奖”之称的“全球教师奖”公布本年度50强入围名单时，卢湾一中心小学的“云课堂”和信息化背景下的“情感教育”课程，在全体卢一人的努力下，走上了世界的大舞台。

    特殊时期的学习对于我和学校来说是一种经历、一种体验，背后是全体卢一人扎扎实实的行动——学校自2009年开始探索信息技术与教育教学的深度融合，实施“云课堂”的教学模式，2018年学校以“发掘学生潜质，激发学生兴趣，指导学生学习，成就学生价值”为基本目标，通过数据釆集、数据治理、数据挖掘，达到洞察、预测和决策的目的，形成了学校信息化标杆培育校建设的基础。在之前的探索实践过程中建设起来的教学水平、信息素养双高的教师队伍，针对传统教学中“备课、上课、作业、辅导、评价”五个环节，通过伴随式无感知的学业、行为、生理数据采集，获得动态学情实时反馈，为备课和教学提供科学依据，大幅提升课前教研的效率，形成了注重日常教学研究的“减负增效”模式。除此之外，通过年级组、教研组，家委会、班主任群，全面、多次听取意见与建议，不断调整优化的沟通渠道，各方形成合力，完成了特殊时期的学习，保障了学生学习效率的最大化。正因如此，能够通过屏幕交流互动，拓宽学习的时空，不再因疫情出现而停滞了学习，阻隔了交流。疫情给卢一人带来了挑战，也带来思考，激发我们去实现和寻求更美好的未来。

    “作为第一个倡导‘情感教育’的老师，她已经积极探索了17年。她设计的课程致力于满足学生的发展需求，给予丰富的情感体验，让学生能够健康、乐观地面对学习、生活。在过去的十年中，她还充分利用信息技术来协助和促进儿童的发展，创造学习空间，引导每个孩子自主成长。”这是“全球教师奖”发布的简介里的文字。可是，我深知这样的荣誉不仅仅属于我一个人。十多年前，学校就开设“情感教育”课程，并将这种教育内涵渗透于各学科的教学之中。唯智教育是“残缺不全”的教育，构建孩子的完整人格、完满人生，情感教育是一个重要的载体，这是全校教师的共识。所以，情感课程的授课，没有局限于心理教师，而是所有学科教师、班主任都要参与。唯有这样，情感教育才会将德智体美劳都交融在一起，以情育人，培养孩子们的情感，让他们能够绽放出自己的光芒。

    过去的一年，作为卢一人一份子的我，与大家一起坚持在继承优良办学传统、吸收深厚文化底蕴的同时，坚持以学生发展为本，努力构建与国际大都市中心城区相适应的学校教育改革新框架，让历史的沉淀与时代的创新融合在一起，为学校教育发展史又添上了绚烂的一笔。

    （作者系上海市黄浦区卢湾一中心小学校长）