“鲁迅先生说我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们是中国的脊梁。今天在座的各位，就是为家庭教育学科建设埋头苦干、拼命硬干、负重前行的人，你们不愧是我国家庭教育理论研究和家庭教育学科建设事业的脊梁。”在11月7日于重庆召开的“第一届全国高校家庭教育学建设研讨会”暨“全国高校家庭教育研究会（筹）成立大会”上，教育部关工委常务副主任傅国亮盛赞来自全国的这支专家队伍高度的使命感和严谨的学术精神。

    会议由全国高校家庭教育研究会（筹）主办，重庆师范大学承办。来自重庆师大、南京师大、首师大、北师大、北大、清华、中国教科院、东北师大、陕西师大、华东师大、上海师大等18所高等院校以及中国教科院、上海社科院等科研院所的20余位家庭教育专家学者济济一堂，就高校家庭教育学科建设的队伍建设、平台建设、科学研究、人才培养、学术交流等核心内容展开深入探究。

    势在必行，理论研究积极回应实践需要

    2020年注定难忘，在疫情最严重的早春二月，“全国高校家庭教育学科建设联盟”于无声处集结，开始了家庭教育学科的创建任务。联盟的召集人是重庆师范大学的赵石屏教授，研究家庭教育逾30年，傅国亮赞誉她为全国家庭教育学科建设的努力和贡献“赤子之心，令人动容”。

    赵石屏认为，近年来家庭教育实践对专业化观念、专业化人才的需求越来越强烈，而我国高校至今尚无家庭教育专业设置，家庭教育理论研究严重滞后于4亿家庭的教育实践，缺乏理论的先进性和引领性。“家庭教育是一个实践性较强的教育领域，特别需要理论的指导与支撑，党中央‘构建覆盖城乡的家庭教育支持体系’的战略部署，更是需要家庭教育指导的专业人才，学科建设是高校的本职，高校责无旁贷。”

    傅国亮全面回顾总结了教育部的家庭教育工作，指出在认真贯彻落实习近平总书记关于家庭建设与家庭教育的重要讲话精神，贯彻落实党的十九届四中全会关于“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”、《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》、教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》、全国教育大会精神的背景下，全国高校家庭教育学科建设势在必行。他说：“家庭教育已经走上了政府主导、行政管理和学术引领的发展阶段，家庭教育学科建设既要遵循教育规律，又要遵循教育政策；家庭教育学科知识构建既要有价值判断，又要有意义判断。这次会议是一个具有节点意义的不凡事件。”

    代表中国高等教育学会致辞的西南大学教授黄蓉生指出，研讨会是对习近平总书记关于家庭教育重要论述、对党中央国务院部署的家庭教育重要战略的深度学习和贯彻落实，任务艰巨、使命光荣。她希望联盟肩负学科建设使命，聚焦家庭教育理论和现实问题，密切跟踪学术前沿，构建家庭教育学科体系，丰富中国特色教育理论。

    重庆市高等教育学会副会长周泽扬教授指出家庭教育研究的薄弱性以及平台建设和智库建设的重要性，认为亟须完善家庭教育的公共服务体系，希望与会专家担当起推进家庭教育学术研究的重任。

    多元视角，不同取向构建家庭教育学科体系

    一天半的会议议程安排得满满的，学者们在各自深耕多年的研究领域里，从教育学、哲学、社会学、心理学、政策法学、研究方法、体育学等不同的学科视角研究家庭教育的现象、本质与问题，论证不同取向的研究路线，力求形成多学科融合的家庭教育学科知识体系。

    南京师范大学副校长缪建东教授提出“基于学科任务视角的家庭教育学科建设思路”，他认为：“系统化逻辑化是理论的本质要求，在学科建设诸要素中，学术是主线，理论是核心，没有理论的完整架构就很难称得上是学科，学科应该是完整的知识体系，完整的知识体系应该是系统化与逻辑化构成的，是系统的逻辑体系。同时还应该有完整的学术队伍、学术平台，涉及学科的视角、定位、性质、基本要素、内容、评价等。最重要的应该是系统化、逻辑化的知识体系，否则很难说构成一个学科。”

    江西省教科所所长吴重涵教授介绍了“经验追踪研究与家庭教育学科理论建构”，提出建立有中国特色的家庭教育学科知识体系不能简单走思辨的道路，不能急功近利，要以扎实的研究为基础，尤其是要倡导规范的实证研究，“要做跟踪积累性研究，以多学科视角对话为基础，注重用系统生态、社会和家庭结构、儿童发展等理论视角将累积性研究成果构建成比较科学的逻辑框架”。

    首都师大康丽颖教授指出家庭教育理论建构应该全面认识家庭的社会属性，寻找家庭教育理论建构的逻辑起点，把家庭作为教育理论建构的场域，表达家庭教育研究的形而上之思。康丽颖主张把家庭特质作为方法论来解读，寻求对家庭生活与教育关系的理解，“养育是家庭教育理论建构的起始概念，要做到顺势而养、乘势而育、纠偏而育”。

    北师大边玉芳教授聚焦“家庭教育心理学的理论建构”，认为“学科是科学研究成熟的产物，家庭教育建设需要教育学、心理学、社会学等多学科融合，涉及德智体美劳等多方面，应加强系统性视角、差异性视角、根源性视角的基础研究”。她强调要关注中西方教育理念的对比、传统技术与新方法相结合，研究家庭对儿童全方面的影响、家庭环境和家庭关系对儿童的具体影响、特殊儿童及其家庭教育问题以及家校社三方合力如何促进儿童的发展。

    “家庭教育学是教育学吗？家庭是学校吗？家长是老师吗？孩子是学生吗？生活是家庭课堂吗？”中国青少年研究中心洪明研究员用一连串问题展开他对“家庭教育学科本质属性及主要特征”的思考，指出家庭教育学的本质是认识家庭教育现象、研究家庭教育问题、探索家庭教育规律、指导家庭教育实践。他认为“家庭功能包含众多方面，教育功能只是其中之一；孩子是有待发展的人，不是只以学习为主要任务的人；要研究家长如何成为教育者、合作者和教育消费的选择者”。

    上海师大李燕教授认为“学前儿童家庭教育学”的内容和框架应该以学前儿童发展为中心，并考虑对学前儿童父母的养育支持，包括对父母教养知识的支持、婚姻关系支持，帮助父母获得父母角色，帮助父母理解亲子互动模式、教养行为与儿童发展的关系，对父母的教养效能训练、帮助父母学习解决共同教养问题等。

    北京大学董进霞教授提出构建“家庭体育”的学科建设规划。她呼吁“家庭教育从运动场开始”“运动是最好的人生学习机构”。面对我国青少儿体质下降、心理疾病高发的现状，董进霞强调体育是培养身心健康、人格健全、社会适应能力良好的下一代的有效手段，是家庭教育的一项回报率极高的投资。

    中国教科院储朝晖研究员构思了“家庭教育政策法学”学科方向的三年规划；陕西师大李少梅教授聚焦“家庭教育立法的现实诉求及应对策略”；重庆师大牟映雪教授汇报了“重庆市家庭教育法规研制”的理论依据及思考；重庆师大申仁洪教授阐释“伙伴协作与特殊儿童家庭赋权增能研究”，提出特殊儿童的家长群体急需切实的支持与指导；广东外语外贸大学杨韶刚教授聚焦“多维一体的家校协同教育”；吉林大学李兆良教授论述了“积极家庭教育的理论构建”；南京师大殷飞副教授分析“家庭教育指导服务急需坚固的理论支柱”，并强调理论引领、回应实践的重要性。

    赵石屏解读家庭教育原理，提出了“生物—文化”取向的研究路线，并将家庭教育的生物性、初始性、关系性、秩序性、情感性、生活性、利他性、叙事性、礼俗性等九大原理，作为家庭教育区别于学校教育、社会教育，独立于教育学系统的理论体系。

    当日成立的全国高校家庭教育研究会（筹）推举缪建东为会长、赵石屏为常务副会长，确定了家庭教育研究各方向的带头人，并以一年、三年、十年规划为期进行了周密规划。与会专家一致认为，家庭教育研究尚面临目标不明、边界模糊、原创不够、成果分散、质量不高、协同不足、队伍单薄、平台有限、开放不够等诸多问题，学科建设的道路非常艰辛，但重任在肩，前景可期。