科研能力是教师开展科研活动所需的各种能力的综合，它决定着一线教师观察教育现象的广度、解读教育现象的深度、解决实际问题的效度。因此，科研能力是幼儿教师成长为反思型教师、专家型教师的“催化剂”，成为幼儿教师专业素养的重要内容之一。

    幼儿教师科研能力与需求产生矛盾

    近些年，幼儿园一线教师科研能力的确有了很大提升，但仍然面临着多重困境。

    首先，问题聚焦能力较弱。许多一线教师都想要进行科研活动，但无法从教育现象中凝练出研究问题，无法抓住问题的核心并对问题进行剖析，难以确定研究切入点。

    其次，研究设计与实践能力不足。一线教师了解研究设计的流程与步骤，但无法对整个研究计划进行系统思考，致使研究设计缺乏科学性、可行性。同时，教师将研究计划付诸实践时，不能及时反思实践中出现的问题并调整研究思路。

    再其次，文字表达能力也待提升。一线教师经常撰写游戏观察记录、案例等，惯用口语化、情境化表达，但无法对教育实践策略、做法进行提炼，并用规范、合逻辑的文字表达出来。

    科研对幼儿教师为什么这么难？一方面是教师对科研存在畏难情绪。许多教师想借科研为自身专业能力“增值”，但又不愿经历研究过程中出现的思维困窘与痛苦。另一方面是园所管理失范与培训粗放。在科研管理方面，幼儿园对教师的科研需求、难题和困境缺少及时反馈，对研究过程缺少有效管理。同时，科研培训多以课题方案撰写、论文撰写等为主，很少根据教师的特点和需要进行精准安排，致使教师科研能力提升受限。

    基于上述思考，我园采取了“科研孵化”的策略。它是基于一线教师科研能力现状，综合分析科研能力基本要素，遵循教育科研的基本逻辑架构而成的策略，旨在助力教师聚焦研究问题、完善研究设计、推进研究实施、升华科研表达。

    建立从问题到成果的科研孵化流程

    为了帮助教师真正学会做科研，我们建立了“科研菜单—咖啡时光—写作小组”这一完整的科研流程，它分别针对问题确定、研究设计与实施及成果表达三方面。

    “科研菜单”是教师选择研究方向的支架，为教师聚焦研究问题提供便利。“科研菜单”由幼儿园根据当前的研究热点、园所品牌建设和内涵发展需要确定，按照研究的切入点分类呈现。如幼儿园对杭州市优秀科研成果进行文本分析，从问题域、立足点、创新点角度对成果进行解构，并归纳出“学习方式”“游戏研究”“项目活动”等八大研究方向，教师结合自身专业特长、科研经验和研究兴趣自主选择。

    教师初步选定研究方向后，幼儿园组织教师围绕研究方向进行反复研讨，不断聚焦与深化，从而确定具体研究选题。如某位教师从自身兴趣出发选定“区域游戏”作为研究方向，但在研讨过程中，该教师逐渐意识到区域游戏是一个大的研究范围，其中包含区域创设、运作与调整、教师观察、分析与支持等多个内容，研究的操作难度较大。于是，该教师在明晰概念的基础上对研究方向进行窄化与聚焦，选择“区域游戏后的评价”作为切入点。借助这一过程，这位教师的问题聚焦能力得到提升。

    与此同时，幼儿园会定期更新“科研菜单”，确保科研菜单中选题的价值。

    “咖啡时光”是借鉴“世界咖啡”这一学习型组织的交流工具形成的一种研讨、交流形式，意在营造自由、宽松、开放的氛围，从而实现协作对话、共享经验。确定选题后，幼儿园借助“咖啡时光”为教师提供科研服务，直至产出科研成果。活动前，教科室会提前发布通知，明确交流主题和内容，邀请相关教师参加研讨。

    在研讨过程中，幼儿园引领教师分析研究选题、明确研究问题、确定研究核心并制定具有创新性和实践性的研究计划。如在杭州市滨江区四类课题申报之际，幼儿园多次组织“咖啡时光”讨论，对10余个研究选题进行细致剖析，与教师一起解决“研究题目中要素过多、研究背景分析文不对题、研究设计缺乏逻辑、解决策略缺乏创新”等问题。教师重新梳理研究思路，形成可操作的研究方案，逻辑思维能力和研究设计能力得到发展。

    幼儿园也借助“咖啡时光”对研究实施过程进行诊断，与教师一起围绕实践中的困境与难题开展研讨。如在课题“‘小菜园’：现代幼儿学农项目的设计与实施”研究过程中，教师发现项目内容存在交叉，无法梳理出内容之间的逻辑关系，导致实施过程无效。经过“咖啡时光”的研讨，教师发现可以根据农作物的生长过程将项目内容分为播种、护理、收获三个环节，每个环节开展相应的活动，从而达成课题的研究目标。在这一过程中，教师的研究实践、反思能力得到提升。

    写作小组是提升教师文字表达能力的互助组织。幼儿园组建写作小组，定期开展读练活动，内容涉及解读优秀论文、交流课题方案撰写技巧、研究报告、论文写作经验研讨等。

    在写作小组中，幼儿园引领教师对优秀科研成果进行解构，学习其内在逻辑与文字表达方式。同时，开展实操练习，教师结合研究实践对具体的教育案例、实践过程进行总结、提升，寻找规律和可操作的策略，并以精准、简洁、严谨的语言进行表达。

    如某位教师作为“城市生活背景下幼儿野趣项目的设计与实践研究”课题组成员，选择项目内容之一的“寻宝”作为切入点，结合自己负责的户外自主游戏区开展实践，然后依托“写作小组”架构论文框架，对实践内容进行梳理、提升，并进行多次修改、完善，最终撰写出的论文还获了奖。

    借助写作小组，教师的教研态度更严谨，学术表达能力也得到了发展。

    三大支持机制，助力科研孵化落地

    幼儿园采取并行式推进和卷入式研修开展“科研孵化”。“科研菜单”的发布、“咖啡时光”的交流、“写作小组”的研修同时启动，同时开展活动，满足教师的实际需要，并以制度约定促进教师卷入其中，进行深度研修。同时，借助三大支持机制助力“科研孵化”落地。

    科研向导机制。幼儿园筛选具备教育科研专长、文字表达能力较强的教师组建科研向导小组，协同制定、更新“科研菜单”；策划“咖啡时光”，指导研究设计与实践；组织“写作小组”活动，进行经验分享和写作指导。

    外部提升机制。幼儿园定期邀请专家对“科研菜单”的价值进行诊断，对研究设计的科学性、实践过程的合理性进行指导，从而确保科研孵化方向的正确性。

    过程管理机制。我们为每位参与科研孵化的教师备案，收集他们在研究历程中的思考与感悟。同时，为每个研究建档并收集过程性资料。幼儿园根据研究的价值及研究成果的质量推荐参加区级评审。

    借助科研孵化，教师意识到了科研的真正价值，参与科研的内部动机更加强烈了。实践中，他们也能更细致地观察幼儿，及时发现问题，并以科研的思维分析问题、解决问题，自身的反思和实践能力都在提升。

    （作者单位：浙江省杭州市滨江区湖畔幼儿园）