四川省成都市金沙小学是一所普通小区配套小学，建校以来学生人数逐年快速递增，学校本部3个校区达5600多名学生，但配备的300余名教师，平均年龄32岁，入职不足3年的教师有100余人，占比36%，专业成熟的教师少。在这样的背景下要实现校内优质资源均衡，建设一支高素质的教师队伍是关键。在学校“追逐梦想 从心绽放”的办学理念基础上，我们探索出了激发教师发展活力的3个有效做法。

    在尊重学生个体的实际行动中建立教师正确的教育观、学生观

    从2007年建校开始，我们带领教师们去重视暂时落后的孩子，开始怀着坚定而柔软的心与孩子们开始了长达十几年并将继续进行下去的“今日有约”。

    在金沙小学，每周一到周五早上8:15至8:30这15分钟里，学校全体语、数、外、科学教师都会邀约3至5名学生，针对学生个体情况进行面对面辅导。教师用心选择和安排每日约见的学生，从身体到心理全面关注儿童的成长。通过对特质学生的思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导等个性化帮扶教育，引领学生健康成长。

    我们特别注意学生的选择：学校各校区配有心理辅导教师，建立了全校的特质儿童档案；每一名教师每学年建立和更新特殊家庭档案，重点关注那些特别需要帮助的孩子；学科教师每天记录暂时落后和未完成任务的孩子；在这样的基础上分批、分类、分时间进行邀约。

    我们这样做就是为了强调学习任务“日日清，日日毕”，让那些暂时落后的孩子能及时跟上，不会进一步发展成为真正的学困生和问题学生。在这个过程中，教师们也在建立、调整自己的教育观念，当正确的教育价值观建立起来后，很多问题就好解决了。

    用教研方式的创新为教师专业成长“减负提质”

    为了让每名教师都看到自己上好课的潜力，金沙小学摸索出来一条“教师走课”的教研新方式。

    “走课”，简而言之，就是教师“走班”。学生的班级不变，教室不换，由教师轮流走进各班教室开展教学活动。“走课”不是简单地调换教师，而是教师带着自己研究得最深、设计得最满意的课到各班教室；也不是教师把自认为的好课重复多遍去上，而是通过每一次的“走课”不断改进教学设计，最终看到一堂好课的样子。

    在具体的实施中，首先教师根据自己的学科、年级、教学任务，自由选择组成3至5人的“走课组”，集体研究确定单元学习主题和目标，设计单元学习活动。接下来，组内教师根据自己的教学优势选择承担单元学习中的“走课”任务，分工落实教学内容、时间、资源包准备等工作，并相互配合持续开展学情调查和课堂评价。“走课”时，当班教师是学情观察员，进行课堂评价，“走课”教师根据教师观察员和学生观察员（高年级）的意见，每走一次改进一次。最后，“走课组”全体成员进行集体教研，对本次“走课”进行总结性评价。

    在教师评价激励中为办学活力与教育质量赋能

    教师职称评定及管理办法，是激发教师专业发展内生动力的重要杠杆。但指标限制和能上不能下的机制限制，导致职称评定要么让教师在长久等待中消磨了意志，要么评上后就一劳永逸。为此，金沙小学设计了教师发展的动态设级管理办法。

    “设级”是指教师的校内荣誉称号分为5个等级，分别是新手教师、骨干教师、能手教师、精英教师、教育专家。这5个荣誉称号对应的要求既有共通的基本要求如师德师风、学历学位、教育教学基础任务等，也有不同荣誉称号下的特殊要求，主要从教育教学示范、文章发表、指导学生获奖、课题研究等方面提出。

    “动态”是指设级的考核结果可上可下，采用“三年大评定，一年小调整”的原则。考核评定以近三年为一个时间段，达到相应要求就可以获得相应的荣誉称号，评定结果适用三年。以后每隔三年进行一次大评定，如果未能达到原有等级的相应要求，要下调到相应等级。为鼓励教师积极进取，凡级别下降的教师在满足相应条件后可在每一学年末申请复级评定，实现一年小调整。同时，评定的荣誉称号获得对应的绩效考核系数，与每年的绩效考核挂钩。

    （作者系四川省成都市金沙小学校长）