我园实施弹性时间管理，最早来自江苏省课程游戏化项目的引领。课程游戏化的六大支架之一就是“弹性时间管理：“尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。”

    明确理念：弹性管理要实现活动质量与效率共同提升

    弹性管理支架一经提出，就成了幼儿园关注的热点，同时也是难点。热点是在此之前，大家对这个问题本身就有很多讨论。难点是它打破了原有的固定时间安排，对于实施传统时间表的幼儿园有一定的挑战。而且，在实施中，它不是显性而是无形的。如何衡量教师在实施弹性时间管理后，提高了教育效率和质量，而不是降低，这首先让教育管理者感到困惑。而对于教师来说，最大的问题是如何掌握弹性的度。为此，我们开启了很长一段时间的探索。

    在多次学习与研讨中，我园最终将“弹性时间管理”视为一种理念。强调不要为了“弹”而“弹”，并将其理念解读为：在稳定的、有规律的一日生活流程中，幼儿园和教师根据幼儿、活动、环境等实际情况，对一日活动的时间安排进行自主调整、自主选择和自主安排，从而提升教育质量的动态过程。

    我们要求弹而有度，这个“度”既是目的也是标准，它包括积极确保活动内容的整体性、提高活动的有效性、增强活动组织的有序性、发挥活动过程的主体性、平衡活动对象的差异性等六方面。

    “四步走”：找到“弹点”，确定弹性管理标准

    弹性管理要有的放矢，而不是随意为之。最初实施弹性管理时，我们先以一个班为实验班，采用“四步走”的方式确定弹性管理方案。在此，以一个实验班大（2）班为例。

    第一步，通过调研发现“弹点”。所谓“弹点”就是实施弹性管理的时间段或环节。为帮助教师理解弹性管理是有依据、有目的的，我们先到大（2）班进行调研。观摩半日活动，结合深度观察，寻找“弹点”。

    在调研中，我请教师以幼儿和班级教师为观察点，记录幼儿和教师的表现及起始时间。从幼儿的角度，我们确立了幼儿的情绪状态、幼儿的有序程度、幼儿的完成情况这三个观察依据。对教师的观察，也确立了教师的语言组织、教师的有序引导、教师的情绪状态这三个标准。最后，每位教师根据自己的观察提出一个“弹点”，即哪个环节可以尝试弹性管理。

    第二步，集体论证，确定“弹点”。观察结束后，全体教师提出了自己的认识，并对“弹点”提出了看法。

    比如，一位教师提出的“弹点”是区域游戏。她观察到，在区域游戏中，教师刚开始很有序，从介绍新游戏材料开始，引导幼儿了解材料，这个时间用了9分钟。接着，幼儿根据自己的选择有序进入区域，用时6分钟。

    开始游戏时，幼儿状态很好，很专注。教师组织有序，不断巡视和指导。23分钟后，收材料的音乐响起，6组幼儿中，只有1组开始按时收材料。5分钟后，还有3组幼儿未收完，教师开始催促幼儿。10分钟后，还有5个幼儿没有收完。因此，这位教师认为可以对区域游戏实施弹性时间管理，适当延长。

    经过审议，我们最终决定先从区域游戏开始实施弹性管理，方法是适当延长时间。

    第三步，确定延长或缩短时间的度。确立“弹点”后，班级开始实施弹性管理，这时需要再一次实地观察，了解时间延长或缩短多久为宜。

    经过调整，再次观察时发现，除了刚开始的介绍，实际玩游戏43分钟后，幼儿注意力开始分散，活动室变得嘈杂，4组幼儿开始交头接耳。这时，教师决定让幼儿收材料，幼儿用了4分钟就完成了。这说明，这时结束游戏是比较适宜的。

    在讨论中，我们确立了区域游戏中实施弹性管理的标准：有2/3幼儿开始出现倦怠、茫然或注意力分散，就可以结束游戏，开始小结。

    第四步，确立弹性管理标准。经过一次次观察、调整和论证，教师逐渐理解了弹性时间管理实施的方法，并形成了实施弹性管理的评价标准。

    一是从幼儿情绪入手，前面的区域游戏案例就是基于对幼儿的情绪判断。二是从游戏内容入手。以区域游戏为例，每周一班级区域都有新调整，介绍新材料都会占用一定时间，所以，游戏时间延长。到了周五，幼儿已经熟悉材料了，对材料的喜好也有所下降，就可以缩短游戏时间，延长小结环节。三是从教师的感受入手。弹性时间管理最重要的是来自教师的观察和感受，这是教师自主性的重要体现。

    多维思考：依据幼儿活动情况弹性调整内容

    “弹性时间管理”看似是针对时间，实际上折射的是对活动内容、教师观察支持能力的反映。因此，除了针对时间，我们还以点带面，通过弹性时间管理研究出“一纵一横”的途径，纵向是基于主体，即弹性调整的依据，横向是有针对性地弹性调整活动内容。

    第一，基于幼儿活动情况调整活动时间。基于幼儿活动情况，就是教师对幼儿的情绪状态、幼儿活动的有序程度、幼儿的活动完成情况进行细致观察，然后确立活动的时间长度。

    比如，自主游戏往往是幼儿最喜欢的内容，为此，这一段时间往往比区域游戏和集体教学活动时间要长。而集体教学活动，我们根据幼儿的兴趣，也做了相应调整。比如歌唱活动，因为观察到幼儿不喜欢反复练习，我们就将练习部分放在收游戏材料的时间。谁先收好了材料，就可以带领大家一起演唱新学的歌曲。这样既调动了幼儿学唱的积极性，也避免了幼儿的消极等待。同时，我们还积极鼓励大班幼儿自主设计时间表，培养其自主管理时间能力。

    第二，基于教师判断调整活动内容。基于教师判断，是指教师可以针对自己的观察和感受，灵活调整活动的内容和空间。

    比如，在一次户外体育活动中，幼儿被一只偶然出现的青蛙吸引了，为此，教师临时停止了预设的体育活动，而顺应幼儿兴趣，带领幼儿观察青蛙。虽然幼儿观察青蛙、抓青蛙、找器皿、起名字等，占用了一上午时间，但他们有所收获、有所成长。教师这样的弹性调整也充分体现了尊重儿童、顺应儿童的教育智慧。

    第三，基于课程特点调整活动安排。基于课程特点，是指充分考虑不同课程的性质灵活安排。比如美术活动的准备、操作、收拾材料需要的时间要相应长一点，小班可以从原定的15分钟延长到25分钟等。还有的课程，教师在组织中发现幼儿并不感兴趣，就可以临时缩短时间。

    又比如一些主题活动、生成课程等，需要结合季节和天气开展。我园园本课程有一个主题是“伞的世界”，而如果结合下雨天气，就会让幼儿更好地体会伞的作用。于是，教师就将本来一个月完成的主题，改为持续性的活动。一到下雨，教师就停止预设的活动，先带领幼儿拿着小伞去户外走一走，感受伞的颜色、作用以及雨滴敲打伞的声音。

    基于课程自主的弹性管理，教师可以改变原来“为了预设课程而组织课程”的被动状态，转而根据幼儿的兴趣经验、外在环境灵活调整课程安排，让课程呈现出更好的效果。

    （作者系江苏省南京市逸仙实验幼儿园园长）