时下，“碎片化”是个颇潮流的词语。由于特殊的职业关系，备、教、辅、批、考、评、补，这些常规的教育教学环节，以及每周雷打不动的教研，隔三岔五的培训等活动，都成了刀剑，把我的日常生活切割得支离破碎，“碎片化”成了自己不得不面对的问题。

    “非读无以广识，非读无以成才，非读无以增智，非读无以净魂”，要想提升在学生心中的魅力指数，必须博览群书。那么，时间又从哪里来，当然是从“碎片化”里来挤了。于是，我的“碎片化”阅读便开启了。

    刚开始阅读时，不能科学统筹，合理利用“碎片化”时间，浪费了不少宝贵的时间，后来痛定思痛，经多年实践，终于摸索出了“四度”阅读法。此法，虽说算不上完美，但却是为自己量身定做的。

    第一度，泛读。每天，我都能收到学校特别配发给我的党报党刊，以及专业性报刊，像《人民日报》《河南日报》《中国教肓报》《人民教育》等等。这些报刊，也许在一般人眼里价值不大，而于我，则是不可多得的学习资源。然而，成摞成摞的如何消化，当然得泛读了。每天午休和晚上临睡前，我都有泡脚的习惯，每次都得20分钟左右。时间尽管不多，但很难得。泡脚前，我便常常在身边放一几案，将报刊置于其上，然后边泡边随手翻阅。有好标题了，挑出；有美妙文章了，挑出；有精彩插图了，挑出。而一日三餐时，也被纳入泛读范畴。不同的是，这次借助的载体是“学习强国”平台。虽然载体不同，其目的仍然一致，那就是读不在读，而在选，只要不遗漏，把该挑的全部挑出来，就大功告成。千万莫以为挑选过程味同嚼蜡，它实在跟“伯乐相马”没有两样，想想自己不知不觉成了“伯乐”，眼前有一匹匹“千里马”等你来鉴，该是多么幸福的事情。

    第二度，赏读。每周我都有三个早上的辅导，进教室时，我会将泛读时选好的文章原版或打印件一并带去。布置完早读任务，我便和学生一起读，读至动情处，不禁手之舞之足之蹈之，活脱脱成了个半大小子，拿腔捏调引吭而诵：“心无物欲，秋空即是霁海；坐有琴书，石室便成丹丘”“狂风落尽深红色，绿树成荫子满枝”……学生见了，先是忍俊不禁，继而被我点燃，不自觉地跟着学起来，手舞足蹈，摇头晃脑，抑扬顿挫，一时书声如潮，响遏流云，激情澎湃，活力四射。我一直提倡“激情诵读”，可效果始终不是很理想，没想到不经意地一赏读，竟产生了如此意想不到的效果。

    第三度，品读。我执教两个班级语文课，每周一个班级各有一节阅读课和两节作文课，加起来，就是六节，按我校一节50分钟计算，整整300分钟。而这样的课，静的时间多，正是品读的好时候。基本上，前期所选文章已在早读时间消化得差不多了。我把视野瞄向了古今中外的名著。课堂上，学生忙得不亦乐乎，我也忙得不亦乐乎。或读上千儿八百字，或读上三五千字，不管长短，一律圈画批注，细嚼慢咽。“奇文共欣赏，异义相与析”，凡有所获，我必当众予以展示，素材选取新在何处，结构布局密在哪里，表达技巧妙在何方。慢慢的，学生会阅读了，会写作了。

    第四度，思考。“尽信书不如无书”，阅读的终极目标，是将所读内容内化为养料，滋润自己的血脉。在“零敲牛皮糖”时，我无时无刻不注意思考，用读到的理论指导工作，用实践体会触碰作者的思想，把启悟连缀成文，投向报刊。

    “不争不抢，但等岁月打赏”，说句实在话，起初我并没有觉得“碎片化”阅读能有什么效果，只是出于一种阅读的习惯自觉地加以利用，可每到年终岁尾一翻捡，总是激动不已。以刚过去的2020年为例，我居然啃完了《受戒》《摆渡人》《苏轼传》《浮生六记》《南渡北归》《奈保尔家书》《与逝者协商》《教书育人无难事儿》等30多部专著，加上其他时间读的，就更多了。惊叹之余，不禁感慨：“谁说‘碎片化’阅读微不足道，它同样有大作为啊。”

    （作者单位：河南省邓州市花洲实验高中）