在课程游戏化实施过程中，我们尝试通过观察、聆听幼儿的游戏故事来评价幼儿，帮助幼儿收获更好的成长，也帮助教师获得更好的专业发展。

    游戏故事评价，是教师通过观察分析幼儿行为表现的一种质性评价方式，需要教师用欣赏和接纳的视角审视幼儿的行为，用分析和解读破解作品背后的课程意义与价值。那么，游戏故事是如何开展的？如何利用游戏故事评价幼儿呢？

    游戏故事评价分六个过程

    在我园，游戏故事伴随幼儿游戏始终。游戏前，幼儿会像建筑师一样预先设计画出自己小组的建构图纸；游戏中，幼儿依据原先的设计和实际进展进行修改与创造；游戏后，幼儿有序整理材料并绘画、分享游戏故事。我们通过分析幼儿的游戏故事作品，来破解其作品背后的课程意义，进而支持幼儿发展。

    在此基础上，我们将游戏故事评价分为六个过程，分别是：游戏前设计图纸——确定主题；游戏中自主探索——自由游戏；游戏中教师拍照/拍视频——教师观察；游戏后绘画+符号文字记录——幼儿记录；游戏后图纸+游戏故事作品交流——分享交流；游戏后解读幼儿游戏行为及游戏故事作品——后续解读。

    我园每个幼儿都拥有属于自己的厚厚的“游戏故事本”，从而累积了非常多的游戏故事绘画作品。在游戏故事标题上，我们采用了“游戏主题+释义”的形式，如幼儿以“游乐场”为绘画表征主题，教师则以文字释义幼儿表征内容；在记录方式上，选取师幼对话式；在观察幼儿游戏、解读游戏故事上，深入了解、发现每个幼儿的特点及其闪光点。

    建立游戏故事评价体系

    我们从理解《3—6岁儿童学习与发展指南》的条目到依据幼儿发展表现性评价内容进行评价，使教师有个内化的过程。同时，依托相关游戏研究文献，根据建构游戏的“游戏能力、领域经验、游戏品质”三个维度划分关键经验，由此建立了适用于我园的建构游戏发展指标体系。

    例如，在“游戏品质”维度，关键经验包括主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作。“问题解决”对应的目标是“主动发现问题，并利用已知条件分析问题，提出假设并验证假设，最终解决问题”。“坚持性”对应的目标是“在感兴趣的活动中持续时间较长；不怕挫折，遇到困难后调整自己，再继续回到原来的事情上”。

    在此基础上，根据三个维度关键经验指标，下设三个水平，形成大班建构游戏关键经验分项水平标准。例如，“问题解决”水平1：不能主动意识到问题所在；依从他人的分析，自己没有想法；不关心问题有没有得到解决。水平2：在别人的提醒下能发现问题；能参与到小组分析中并提出想法；与他人一起尝试解决问题但并未成功。水平3：能主动发现问题；能有条理地分析问题产生的原因；尝试解决问题并成功。“坚持性”水平1：在游戏过程中没有固定目标，频繁换目标；一遇到困难就放弃，不能完成目标。水平2：在活动过程中偶尔离开自己的任务，但很快就回来；经提醒能坚持完成目标。水平3：在整个活动过程中不离建构任务；努力克服困难，直到完成既定目标或游戏结束。

    对照指标分析游戏故事

    以“七彩大舞台”建构游戏为例，幼儿在游戏后形成了师幼对话式、幼儿自述式、符号文字式三种分享游戏故事的方式，教师对照指标对幼儿游戏行为进行评价。

    如在“幼儿自述式”分享游戏故事中（见图一），刘一泽小朋友有如下自述：

    我和蒋鑫雨、周雨涵还有其他小朋友一起走T台。现在，我在练习，蒋鑫雨在化妆，周雨涵在换衣服。我们走着走着，发现应该用不同的方法来走模特，走了几遍后，我们又觉得应该拉手走，就拉手走。然后又觉得应该一个一个地走，因为电视上的模特就是一个一个地走。

    教师进行游戏评价：对照指标体系，从刚才刘一泽的故事中，我们可以看出其“领域经验”与“游戏品质”都处在较高水平。在作品中体现出他对同伴的关注和自己对走模特的重视与喜爱，他们在游戏过程中目的明确、分工合作、友好协商，可见“游戏品质”维度下的“问题解决”“坚持性”两个指标的达成度非常不错。同时，在作品分享时的表述，体现了他较为突出的语言表达能力，这是对其自身口语表达能力和逻辑思维的巩固与提升，也为其他小朋友的表达提供了有益经验和榜样。

    又如，在“符号文字式”分享游戏故事中（见图二），周雨涵小朋友说：

    我跟蒋鑫雨、刘一泽还有其他小朋友一起搭了走模特的舞台，我们一个一个地排队走，老师在下面给我们拍照，我们很开心。

    教师进行游戏评价：对照指标体系，我们可以看出，周雨涵介绍的内容也是模特游戏，但表达方式及侧重点却截然不同。在分享中，她强调了一个一个地走模特以及教师拍照，那是因为教师来拍照与走模特都是她提议的。这有力地说明了幼儿呈现的游戏故事是他们印象最为深刻的部分，从侧面也显示出幼儿的绘画作品是其内心世界的生动表达，其“表达与交流”“表征与表现”“合作”都处于较高的三级水平目标。

    在游戏故事生成的整个过程中，教师始终满足幼儿学习与发展的需要——支持其自主想象与思维，尊重其前语言表达；让游戏生成教学内容，让教学指导游戏学习。教师和幼儿以游戏故事为媒介，聚焦共同话题与目标，分享共性问题与发现，游戏故事成了教师与幼儿之间互动的自然纽带。

    用好游戏故事评价结果

    在“七彩大舞台”建构游戏中，教师利用游戏故事作为游戏评价的证据链，对照“大班建构游戏故事评价指标体系”，发现该组幼儿虽然在“领域经验”“游戏品质”两大维度上处在较高水平，但在“建构技能”上却尚处于一级水平，技能水平较低。下一步需要引导幼儿拓展空间，熟练使用平铺、垒高、围合等技巧，增强作品的稳定性和平衡性，能恰当使用辅助材料深入主题，帮助幼儿由二维结构向三维立体结构发展，呈现三维空心立体造型，为其之后的学习提供更多的可能性。

    运用游戏故事评价对建构游戏作品进行解析，我们发现，游戏故事能为我们提供真实、可靠、充分的研究幼儿游戏活动相关问题的证据。作为一种基于证据链的游戏评价，游戏故事的过程即是发现问题、解决问题的过程，因而游戏故事作为评价工具的价值远不止于此。作为教师，要细致地观察幼儿在园的方方面面，反思园本课程与幼儿发展之间的关系，例如，课程发展定位是否适宜，课程资源是否科学有效，活动目标是否能促进幼儿发展，活动内容是否源于幼儿兴趣，活动过程是否满足幼儿需要……

    评价所带来的课程影响力，将持续引领我们站在理解幼儿的视角设计满足幼儿需要的课程。我们将继续秉承尊重差异、支持发展的评价理念，用专业的教育行为，支持每一个幼儿个性化成长。

    （作者单位：浙江省宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园）