贵州——中国脱贫攻坚主战场，始终坚持把教育作为长远的民生，以特色教育强省作为改变贵州的治本之策来优先发展，培养能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人，以展现教育人应有的作为和担当。

    贵州省省会贵阳市有这样一所学校，在教育部门国培计划名校长领航工程的引领下，着力解答什么样的教育是好教育、如何做好教育、怎样让好教育高质量发展等众人关心的教育难题——它，就是贵州省贵阳市第二中学。

    贵阳市第二中学于1931年9月21日建校，其前身是省立贵阳女子中学，经过新中国几十年来的洗礼，迎千万学子来，送满树桃李开。贵阳二中地处文笔街，毗邻大觉精舍、文昌阁、中共地下工委旧址等贵阳著名文物景点，周围有许多具有历史性代表意义的建筑，文化底蕴浓厚。

    坐落在这样一片土地上，乘着教育改革的时代浪潮，贵阳二中拥有了发展教育、实践教育改革的天时地利。同时，身为教育中不可缺少的部分——教师，他们的教育追求也体现在贵阳二中的教育活动和教育理念之中。作为教育部门中学校长培训中心的第二批领航班学员，段丽英校长从教育思想的凝练入手，带领贵阳二中围绕“重责任、善担当、自主发展”的育人目标，以办学理念为育人沃土，以课程建构为基、支持系统为干、队伍建设为根、服务社会为果，精细培育未来的参天大树，积极探索如何唤醒潜能、激发内驱，陪伴师生、引领发展的自主成长之路，不求一人独行，只求共同发展，带领一群人走上征程。

    育才有魂

    办学理念指引育人之道

    从结构上说，高中阶段是整个教育的“腰”，承担着基础教育和高等教育的衔接之功，腰不硬人不立，由此可见高中教育的重要性。贵阳二中的教育者们正是由此出发，秉承“一切教育最终都是自我教育，一切发展归根结底都是自我发展”，致力于全面落实立德树人之大任，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，用教育教学实践生动地阐释了他们独树一帜的办学理念——教育：唤醒·陪伴·引领。

    唤醒，是唤醒生命，唤醒人的思考，唤醒人生存和探索周围世界的动机。被唤醒的人，会去认识事物、认识自身和环境里的存在价值，从而激发潜能。可以说，唤醒是每个人逐渐成为完整的人的必需环节。唤醒可以是自我唤醒，但在步入社会前的学校教育中，唤醒更多指的是教育者对被教育者施加的起到点拨和引导作用的影响。教育学意义上的唤醒通常是指对学生学习动机的激发，催生学生自觉学习和主动追求发展的内在动力，从而确立自身的人生理想，让学生“醒过来”。唤醒是灌输和被动学习的反面，是关注学生内在需求和热情源泉的教育行为；将唤醒纳入学校的教育理念，意味着贵阳二中试图激发学生的学习内动力。唤醒的理念将学生当作一个人，将学生当作能够独立思考的人来尊重，这是非常优秀的教育理念。除此之外，唤醒还符合人的身心发展规律，关注自我发现和自我建构，强调自我提升和自我完善，让学生自发地充实自己的灵魂，追求自我实现。

    陪伴，是对教育理念中人性部分的进一步强调。沟通是人类身心成长中不可或缺的环节，如果没有他人的陪伴、不与他人沟通，仅让学生埋头做题，那么学生不可能成长为一个完整的人。陪伴不仅包括沟通，还有情绪上的支持与理解和模仿与思辨，如果说教育负责人的社会化，那么陪伴则在社会化过程中起到重要作用。有了陪伴，还需要考虑如何去陪伴、怎样才是好的陪伴，贵阳二中的段丽英校长在这方面明确其定义：陪伴是一种彼此尊重、互动、倾听、对话和理解的陪伴，是指向共同成长的一种业态。如果说学生们看书是与书为伴，那么与人为伴对于学习者来说就是“读人”，这本名为“人”的书给予他们实在的感情支持，教会他们书本上没有的知识。

    引领，是指方向和目标，是教育者常常在做的事情。我们能在自然界中观察到，雏鸟在母亲的指引下学习起飞的动作、了解飞翔的方向，在母亲的示范引领下学会了捕食——而这就是引领。引领不是灌输，不是逼迫学生学习特定的知识技能，引领是点拨，在学生的学习热情被激发出来之后、在学生遇到学习上的困难之后，教育者进行引领式的指导，让学生能够克服眼前的困难，成功遨游于更广阔的天地。

    贵阳二中的“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念是从学校的实际问题与发展需求出发，基于对人性的研究和对教育本质的提炼，在近90年的办学底蕴与红色基因中孕育，教育者结合实际存在的教育需要和教育问题进一步丰富了该理念的内涵。解释好每一个词的前提下再来阐述三者的关系，就不难发现它们之间既有逻辑的连续性，又有相互的交融性，并且还在成长中衍生出螺旋上升的生长性，从而实现了师生之间、生生之间、教师与教师之间的生命对生命的影响、成长对成长的陪伴。正如雏鸟的孵化和养育是一个连贯的过程，唤醒之后的个体需要陪伴，而成长到一定程度又需要引导，最终雏鸟的成长也陪伴了母亲的生命历程，三者交互连贯、相辅相成、相融相通，缺一不可。这样的“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念是贵阳二中教育事业的魂，也是指导所有教育行为和课程开发的基本纲领。

    育才有基

    办学理念创新育人体系

    以“教育：唤醒·陪伴·引领”的孵育模式为指导，学校、教师、学生三方融合发展，贵阳二中建立了“BAIS”育人体系，该名称是由办学理念（Belief）、动因（Agent）、认同（Identity）、自我（Self）英文单词的首字母构成的一个新词，与Base（基础）谐音。该体系立足当下、着眼未来，构建了“目标引领与机制保障”相结合的自主发展育人模式。此模式更加关注以人定学、以人定教，唤醒内驱、前置需求，最终形成思想引领、自我内求的共建体系。

    “BAIS”育人体系由一个办学理论（“教育：唤醒·陪伴·引领”理论）、分别来自学生和教师的两个动因、三个认同、四个“自我”组成。其中，办学理论是指导，两个动因是教育主体和教育客体的内在动力，分别指学生的自主发展动因和教师的专业发展动因，三个认同指向教师的自主发展之必需，即职业认同、专业认同、价值认同，最终实现四个自我发展，即自我认知、自我教育、自我管理、自我实现。“BAIS”育人体系着重于人由内而外的发展，着力开发人的内在动力，经过15年的不断研究与实践，形成了具有可操作性的“1+4+N”高中生自主发展育人方案，有效地帮助学生在更大的自由空间内发展，贯彻了以人为本的教育观念。

    该育人体系从搭建平台和改进评价两个维度探索新型的学生发展支持系统。四大平台分别如下：

    学习资源平台：学校设置了选课平台、学法指导平台和资源查询平台等为学生提供网上学习资源的平台，利用日趋成熟的互联网远程教育技术和资源共享技术让学生能够获得丰富多彩的学习知识，打破了传统学堂和互联网学堂的界限，将互联网远程教育引入学校教育之中，尤其是在抗击新冠疫情期间，学校的空中课堂陪伴学生度过了艰难的日子，确保了停课不停学。

    展示平台：给学生们一个展示的天地，就是鼓励他们去创造、去变得更好，贵阳二中在各个领域都为学生提供了展示的平台，例如撷趣诗社、悦读者、摄影社等公众号，科技文化艺术节、双十佳、社团展示、分享沙龙等活动平台。学生们的兴趣爱好生活丰富多彩，在这些平台上也能得到充分的展示，甚至激发出寻找到未来事业的火花。

    交流倾述平台：心灵伙伴小冤家、健康加油站、心理倾述QQ群、线下心理咨询……这些供学生交流倾诉内心的平台，帮助学生们疏解内心淤积的苦闷、抒发青春的想法，让心声能够被他人听见，师生或者学生之间能够更好地互相理解、互相帮助。交流倾述平台关注的是学生的内心发展和身心健康，这样的平台在新冠疫情防控期间也对稳定学生心态起到了莫大的作用。

    规划发展平台：社会经验不足的学生很难在没有指导的情况下对自己的未来有一个详细的规划和展望，而贵阳二中教学理念中的“引领”就催生了帮助学生规划自身发展的平台。学校为学生提供生涯测评、生涯规划辅导、生涯体验等活动，让学生能够尝试自己感兴趣领域的工作，并且对自己的未来有一个更加明确的设想，自身的困惑也能被专业的生涯规划人员解答。

    贵阳二中为学生提供的这四大平台尽可能地顾及了学生发展过程中学校教育能做到的方面，是课堂教学之外的延伸，与“五力”课程群相呼应，成为一个完整的学校教育体系。

    与此同时，学校在改进评价方式上下功夫，以指标为导向，发挥评价的功能，从两个层面为学生的发展提供了建议。其一是个人层面：个人层面的评价从日常操行评分、综合素质评价以及学生发展自我诊断三个方面编制量表，关注学生个体的过程性发展，结合育人目标与现实的需要，为学生的个人发展提出针对性意见。其二是集体层面：集体层面的评价主要收集他人对学生的评价，从1.0版的“自评、互评、教师评”发展到2.0版的定性与定量、小组评价，再到3.0版的自适应评价，旨在从客观角度评价学生个体，促进学生个性化成长与自我发展，实现个体社会化。两种层面的评价相结合互相补足，意在学业评价的基础上鼓励学生继续进步，清晰自己的能力分布，发展自己的长处、补足自己的短处。这样的评价体系不仅为学生的个人发展服务，也为教师获得信息、修改自己的教学策略和教学方案提供了参考和依据，同时还为全面推进新课程、新高考改革奠定了基础。