育才有干

    办学理念支撑课程建构

    为了唤醒学生自主发展的动因，围绕学生发展的必备品格和关键能力，贵阳二中开发了“五力”课程群。该课程群以德育为先导，将德育课程与培育学生“内驱力、学习力、实践力、发展力和创新力”这“五力”融合构建，即“认知自我—发现自我—实现自我”内驱力课程、“学法指导—学力要素—学科学习”学习力课程、“学会生活—体验研究—研学实践”实践力课程、“心理发展—生涯发展—社会参与”发展力课程、“创新意识—创意活动—科学精神”创新力课程。内驱力课程聚焦学生内在动机和内在动力的唤醒和引导，学习力课程、实践力课程、创新力课程则对应陪伴所负责的能力培养，发展力课程在“五力”课程群中起到引领作用，内驱力课程、学习力课程和实践力课程符合人的身心发展规律，这个课程体系将国家课程与校本课程有机结合，从思想、操作到精神层面逐层递进、衔接发展；打破了学科界限，从形式到内容上实现了学科间的互通与融合；加强了课堂内外的联系，实现了课程资源的互补与共建。

    “五力”课程群在德育课程、活动课程、学科拓展课程的融合上下功夫，让枯燥无味的讲述、说教从课堂上消失，取而代之的是各种各样结合了实践和应用、思考和体验、动手能力和表达能力的综合型国家课程的校本课程。除了各种各样的传统课程改革外，学校还探索了许多教学方式的变革，如“1+5+1”的课堂建模，先学后教的翻转课堂，讲练结合的学生讲堂等多种模式，增强了学生学习的自主性和主动性。

    除了“五力”课程群，为解决学生自我发展意识不强、自主成长能力不足、自我管理缺位的问题，贵阳二中还从指导机制的健全上加强对学生的管理和指导，立足生情深入调研，采取了“三阶段递进式行动研究”推进育人方式的改革。第一阶段以问题为导向，确立目标，通过教师觉醒唤醒学生自我认知；第二阶段以课程开发、成长指南为抓手，陪伴并引导学生自主教育、自我成长；第三阶段以完善方案、推广应用为目标，促进学生自主成长、自我实现，立足学生学业、生涯规划、实践创新与社会适应四个方位，制定了一一对应的四个成长指导方案，旨在保障学生全方位的自主发展，该成长指南从“学业指导、生涯规划指导、创新实践指导、社会适应指导”四个维度对学生的发展进行指导，让学生明确自主成长是什么、怎么做，激发学生自我诊断、发展潜力，引领学生对标对表、自主成长。

    育才有根

    办学理念助力教师走出职业高原

    教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。当前有不少教师在职业生涯发展中，因内外因素产生的价值认同危机、专业技能危机、心理压力危机，在自觉与不自觉间走入了发展高原、技能高原、情感高原，致使专业发展陷入瓶颈或停滞状态。为切实解决教师职业高原期的种种问题，贵阳二中抓住了自主发展的牛鼻子，以“教育：唤醒·陪伴·引领”理念指引教师队伍建设，像重视学生发展一样重视教师的专业发展，深入研究和实践教师专业发展的课程建设和机制建设，搭平台、引资源，唤醒教师发展意识，立标准、建机制，保障教师专业成长，巧评价、促反思，引领教师自我实现，有效改善了高原期教师专业成长的瓶颈问题，收到了良好的效果。

    针对教师职业高原现象，学校以行动研究法为主要方法，辅以调查研究法、案例分析法等，在“专家引领、同伴互助、自我反思”的基本路径上创新方法，采用教师自我成长与学校发展相结合、通识培训与个别培养相结合、专业提升与价值引领相结合的范式，帮助教师规划职业生涯、构建学习共同体，用榜样的示范效应激发教师的主动成长。学校依托省级立项课题“办学理念促进师生主动发展”，开展了三轮行动研究，研发了“一套量表、三类课程、一个系统”的教师专业自主发展研修体系（简称“131研修体系”），对促进教师专业自主发展产生了积极的推动作用。

    “一套量表”即教师职业高原测试量表。这是基于教师职业样态定性定量调查研发的一份问卷，此表从专业发展、专业技能、专业情感三个维度，借助大数据的分析，解决了教师职业高原的摸底和归因分析，使教师的业态变得可测，增强了后续干预和引导的针对性、有效性。

    “三类课程”即“活动课程+研修课程+共建课程”的“训养育一体化”教师专业成长研修课程。

    “活动课程”是从职业认同、理念认同出发，根据量表测试结果对教师进行分类、分期、分批推进的专题活动。此类活动巧妙结合师德师风教育，针对不同人群的职业认知和价值引导，精心策划不同活动，如拓展训练、读书沙龙、世界咖啡、主题研讨、才艺展示、经典诵读、教育叙事等，激发教师自主发展的动机和潜能。活动组织要求课程化管理，注重过程体验和互动融合，有目标、有任务、有方案、有考核，实现闭环管理。这样的课程厚植了职业情感和使命担当，使教师们在活动参与中相互感染浸润，加深了职业认同和职业自觉。

    “研修课程”是菜单式的专业技能提升课程。它由“教育教学理论+学科专业知识+课堂教学与管理+课题研究+职称晋级”组成，采取教师申报和学校组织两种方式，根据教师不同的需求提供个性化的菜单，教师的专业研修课与学生的阅读自修课联排，以课程的方式列入课表、常态推进，保障师生自主学习研修的时空。

    “共建课程”是学校和教师联合开发的课程。由教师讲述自己的成长体验与感悟，如教育叙事、成长案例、管理故事、二中大讲堂等，教师在研修中的体验和成果分享又形成了新的资源温润着教师，学校鼓励教师运用融媒体技术创新课程载体，著书立说物化课程成果。

    “一个系统”即教师专业自主发展的检测系统。它包含“教师专业成长规划指南、教师专业梯度发展考核量表、晋级晋岗对标检测量表、教育教学质量考评、评优评先评价机制”等制度和方案，每个方案都配有相应的评价指标，明确责权利。通过制度化的管理、公平公开的氛围，营造教师的专业在阳光下成长、在制度中保障、在激励中自主的良好生态。

    这种“131研修体系”使教师成为成就学生发展的学习共同体，使学校成为人与人互相帮助、互相促进、互相引导的大学堂，极大地调动了教师专业发展的主动性。仅2020年就有43名教师在专业发展上获得市级以上荣誉，涌现出一批名师名班主任等专家型教师，111人次在优质课评比、微课竞赛、教学设计等教育教学竞赛中获奖，其中一等奖42人次，段丽英校长领衔的“教育：唤醒·陪伴·引领——提升高中生自主发展关键环节的创新与实践”荣获贵阳市首届教学成果一等奖、省级二等奖（高中组一等奖空缺），学校荣获了“普通高中新课程新教材实施国家级别示范校”、贵州省教师专业发展示范基地校等称号。

    育人有果

    办学理念助推脱贫攻坚

    贵阳二中依托名师名校长工作室，在培育人才的道路上不忘担当之责。2020年11月9日至10日，贵阳市第二中学、贵阳市民族中学与广西金秀瑶族自治县民族高中开展了为期两天的高三同课异构暨高考备考策略交流活动，近百名教师参加了该项活动。这是贵阳市政府部门与金秀县政府部门联手的一次教育互助活动，旨在发挥贵阳市各中小学校的示范引领和辐射带动作用，提高金秀县各结对学校的教育教学能力和水平，之前双方校领导已两次互访，并签订了合作协议。本次交流活动围绕如何建立学校治理体系、提高课堂教学效率、建立校本教研机制、推进民族学校文化发展等方面开展，三方献课30节，开展专题研讨3场，10余名中层干部和骨干教师作了主题报告，双方还就互派管理团队、一线教师跟岗，线上线下远程交流等开展了深入讨论。

    贵阳二中进行的合作交流、帮扶结对学校还有贵州省的望谟民中、边阳中学等，这种城区学校结对县乡学校、整合资源组团帮扶的发展模式，既是教育助力脱贫攻坚的使命担当，也是相对贫困落后地区教育高质量发展的必经之路。早在2016年，贵阳二中段丽英校长等一批名师名校长就依托工作室搭台引资、联动发展，在地区教育发展上发挥了积极的辐射带动作用。2019年4月13日在贵阳二中举行的“第二期名校长领航工程段丽英校长工作室揭牌仪式暨组团式帮扶促进共建共享研讨会”，标志着贵阳市教育组团帮扶开启了一段新的历程，也是当地政府部门对贵阳二中辐射引领区域发展的高度认可。赠人玫瑰手留余香，有为方能有位，正是贵州人民的感恩奋进、勇于担当，提升了学校的站位，促进了贵州城乡教育的共赢共生、内涵发展。

    2020年10月，中学校长培训中心首次在贵州召开了全国优秀中学校长教育思想研讨会，作为首位交流教育思想的高中校长，段丽英校长及其教师团队进行了为期半天的主旨报告，与来自全国各地的专家、名校长共同参与了研讨。至此，“教育：唤醒·陪伴·引领”理念得到了社会更为广泛的认可，贵阳二中的教育理念已不只是个人或集体的成果，而是新时代的教育智慧，是教育人的坚守与笃行。

    从贵阳二中的办学历程可以看出，当代的教育者不仅要热爱教育事业，更要深刻理解教育对中国乃至整个中华民族发展的重要性，高举立德树人的大旗，践行为党育人、为国育才的使命，在凝练和践行教育理念中追求教育的高质量发展。

    教育是关乎人类命运的事业，进入新时代的中国需要优秀的教育理念和成熟的教育体系。唯有坚持党的领导、融入时代洪流，聆听国家民族的声音，方能明确方向、站稳脚跟！贵阳市第二中学的教育者们不忘初心、砥砺前行，为教育交出了一份值得尊敬、值得学习的优秀答卷。