“兴华”课程体系让幼儿成长为自信大方、友好相处、善于探索、热爱艺术、学会生活的兴华儿童。 兴华幼儿园强化教师培训和教研，努力打造引导幼儿主动、深度学习的保教队伍。 幼儿在保教人员指导下开展合作探究。 兴华幼儿园幼儿每天都有至少两小时的体能训练、户外自由活动时间。 兴华幼儿园开展钉钉子、做木工等多彩劳动教育活动。

    深圳宝安区兴华幼儿园上合花园分园2020年秋季新生线上预报名火爆，报名人数比招生人数多了近5倍。兴华幼儿园现已开办了4所分园，得益于母体园课程改革的典型经验和丰硕成果，分园都因园制宜地开展课程改革，高质量发展，很快成为了周边群众心目中的好园所。

    受传统“知识本位”“重教轻学”的影响，部分幼儿园曾难以全面落实以幼儿为中心的教学方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》直指痛点，要求幼儿园善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。如何基于儿童发展内生需求构建园本化课程动态生成机制？如何打造引导幼儿主动、深度学习的保教队伍？如何以课程改革助推各成员园办学质量比翼齐飞？

    近年来，兴华幼儿园坚持问题导向，以“幼儿为本、自主建构、适宜引导、更好发展”为课程理念，将“预设、探究、生成”作为核心策略，努力构建“基础性课程、活动性课程和特色性课程”三位一体的“兴华”课程体系，助推“儿童是无价的建设者”的儿童观生根开花。兴华幼儿园密切关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐觉察、迅捷回应幼儿的需要，让课程回归生活、自然，师幼合作探究，尽可能多地为儿童提供成长的陪伴、支持和适宜的帮助。课程改革成为兴华幼儿园及其分园共奔优质路的强引擎，近5000名幼儿在这里奠定终身学习和可持续发展的基础，成长为自信大方、友好相处、善于探索、热爱艺术、学会生活的兴华儿童。

    学前教育大发展急需普适性强的幼儿园课程体系

    在近年学前教育大发展的时代浪潮中，兴华幼儿园每年新增一所分园。集团化办学给提升课程质量带来新挑战。母体园持续向分园输出优秀师资等资源，如何避免出现“削峰填谷”的状况？新建园根基薄弱，如何保障其规范发展、一日生活质量？

    部分幼儿园存在着以教为主、保教质量过于依赖经验丰富的保教人员的问题。兴华幼儿园园长焦艳从事学前教育20多年，她发现一些幼儿园面临课程园本化实施、领域课程落地等难题，部分幼儿园教师、家长偏爱“有组织、有计划”的教育活动，“小学化”倾向难以根除。

    “保守刻板的教学制约了孩子们的自主成长。全国多地打响‘5080’攻坚战后，以教为主的教学更不符合学前教育扩容、提质同步推进的时代需求。”焦艳表示，人民群众让孩子“上好园”的需求日益增长，这要求区域示范园不但要创新课程生成、实施机制，助推本园中青年教师也成为课程研发、实施的主力军，更要在课程改革方面先行示范，建构好普适性强的基础型课程，带动区域新建园快速提升办园水平。

    兴华幼儿园勇于担当。自2011年，兴华幼儿园调整课程形式，变领域集体教学为主题探究。该园骨干教师将主题活动开发与特色资源有机结合，设计了广东客家地区传统节日等主题探究活动。 

    “原来我园主题活动课程注重实施过程的规范性、完成教学目标，部分保教人员就将目标在前、儿童在后和经验在前、能力在后的教学惯性带入主题课程教学，难以充分顾及培养幼儿能力、培育幼儿情感等深层次目标。”兴华幼儿园执行园长张秀丽举例说，在“幼儿园的树”主题探究活动中，原来该园部分保教人员注重考察孩子数树的结果，不够关注孩子在此过程中产生的新需求、新想法，幼儿的参与度、兴趣性、创造性不高。

    如何让教师灵活应变地教、幼儿幸福快乐地学？自2015年，兴华幼儿园以实现幼儿主动学习为核心开展课程改革，建构可持续、有生命力、适宜幼儿发展的“兴华”课程体系。该园从过去“教授为主”升级为以幼儿核心素养发展为重，更加重视幼儿的声音、表达、想法、需求。

    “我园在师生深度探究互动中重构课程，从保教人员告诉幼儿课程内容是什么，到幼儿主动参与，师幼共同建构、实施课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园充分践行“一日生活皆课程”理念，将一日生活纳入整个基础性课程体系。该园将主题活动从每学期5个精简为3个。兴华幼儿园还以同等比重，安排生成活动、预设主题两类课程。

    教师从课程被动实施者蝶变为主动开发者

    “这条鱼和这头牛在说什么呢？”兴华幼儿园中（7）班教师引导幼儿们猜想鱼跟动物们的对话内容，5个小朋友说了5个不同的答案。教师创新教法后，简单的一幅画就能激发幼儿们的奇思妙想。

    “教育是一代又一代的复制，还是一代又一代的创造，保教人员的专业素养和教学定位不但对此影响很大，还决定着课程的生成质量、深度和幼儿的探究深度、水平。”焦艳表示，兴华幼儿园发挥保教人员在课程资源建设中的主体作用。该园更确立实践取向，促使保教人员在分析问题情境、确定课程目标、阐释与实施、过程诊断、反馈和调适中，逐步提升课程反思、生成等能力，快速掌握专业系统的儿童学习、发展支持策略。

    “以前就是按部就班地实施课程。”在张秀丽指导下，兴华幼儿园紫云分园主任陈春燕学会根据不同年龄段幼儿的语言发展需要，设置语言区域。在骨干教师引领下，中青年教师更有效地跟随、发现、支持儿童发展需求。为让保教人员系统掌握课程研发、实施路径，兴华幼儿园定期开展分层分类的精准培训，让“尊重为始、生命为先、自然为道、成长为终”的理念入心入行。

    兴华幼儿园以教研带动课程建设，深度研读、分析了45个生成活动案例、九大生成活动，明晰了项目探究的展开线索和路径。该园建立实施前、中、后三环课程教研制度，鼓励保教人员小步推进课程生成与转化，从课程的被动实施者蝶变为主动开发者。兴华幼儿园还组建教师专业发展共同体，促使教师在课程建构和实施中问题共研、相互学习、策略共享。通过园本培训、级组教研、外出学习，兴华幼儿园勤诚达分园主任张璇已从“教研新人”成长为市级课题主持人。

    “我们引导保教人员要蹲下来，与孩子平等交流，看见、发现、整合儿童的需求，并据此打磨出课程雏形，让孩子们去验证是不是真的喜欢、适合的课程。我们再从中激发孩子更多的需求、想法，发现新的问题，然后动态调整、持续改进，生成新的课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园通过过程性诊断，促进课程调适和改进。该园专门研发幼儿学习品质发展评价工具，为每个孩子建立成长档案，对幼儿进行发展性评价。兴华幼儿园还对教师开发课程资源、创设教育环境、师幼互动等能力加强评价。近年来，全园教师开展16项省、市、区级课题研究，发表15篇论文、案例，获奖案例25篇。

    点、线、面构建螺旋式上升的课程动态开发模式

    “幼儿园的山”主题课程让孩子们边玩边学。幼儿从保教人员预设的“给这座山取个名字”等点开始，在测量山高、测量山路等项目中，开启深入的探究过程。随着课程不断向高向深处生成，幼儿的创新、探索、发现等能力也不断提升。

    探究主题从何而来？兴华幼儿园以幼儿的兴趣为导向，逐渐选定探究主题、内容、方式。保教人员先有目的地组织幼儿进行话题讨论，让孩子们初步形成并表达自己的兴趣和想法，师幼在反复讨论和协商中选定有价值的探究主题。多番摸索后，该园总结出“讨论—观察—协商—锁定”主题生成策略。

    选定预设点等主题后，兴华幼儿园采用“网络化主题”设计课程，将幼儿对该主题可能感兴趣的话题尽量多地罗列出来，再对每个话题进行拓展性联想，并将其构成一个开放性网络。为给保教人员生成课程留足自主空间，该园课程网络图只编制到三级主题，只给保教人员提供活动的线索、脉络等参考资料。教师根据实际应用需要进行增减，并处理好课程生成与预设的关系。

    “我们总结出‘预设的点，探究的线，生成的面’课程实施观，点是方向、线是路径、面是结果。”焦艳介绍说，兴华幼儿园以主题网络为课程预设点，以“问题驱动—项目设计—实践探究—项目评估（总结）”为探究主线，以活动生成为课程动态时态，形成课程实施策略。

    自上而下，是兴华幼儿园生成课程的转化实施路径。焦艳带领教研员等园级审议小组成员，先从整体上设计课程、把控价值走向。大家努力选准选好预设的点，让其尽可能多地促发儿童生成性综合素养。预设的点下发给各级组后，各年级审议小组深入分析本级组幼儿的年龄特点、具体实施项目等，进一步细化点、线、面的实施步骤。保教人员积极与幼儿协商讨论，将幼儿在具体的环境中产生的想法、事件和问题，与最初的课程计划相融合，逐步摸索新的探究方向、线索，带领幼儿开展项目式探究学习。该园还建立实践教研共同体，指导班级教师进行实践性智慧生成，提升班级探究主题活动实施效果。