自下而上与自上而下双向互动。兴华幼儿园以级组为单位，收集、总结课程实施中的新问题、好经验，查漏补缺、优化提升。该园利用单双周的园本、级组培训，对普遍化问题进行全园性培训，个性化问题在各级组破解。每学期期末，兴华幼儿园再汇总问题、经验，反思提升，完善新学期课程实施计划、教师培训计划，助推保教人员以持续提升的好状态实施课程。该园还把课程生成经验全园联动共享，例如将传统的好课分享升级为常态的课程故事分享，将优秀保教人员的个体行为传导为全园教师的集体行为，让课程建设呈现共建共享、螺旋式上升态势。

    出真招见实效。兴华幼儿园多次运用《深圳市优质特色示范幼儿园创建指导手册》对本园视导诊断，该园在学习环境、一日生活、学习活动等方面均取得优异成绩。

    户外课堂助推幼儿探秘更广阔的世界

    “课程不仅是教材、书本上的内容，幼儿园室内外环境等影响孩子生命成长的各种事物，都可以是课程。我们为课程注入源于本土、本地、本园乃至本班活生生的生活经验与内容，用创新作为践行‘学习、生活、发展’三位一体的理念。”焦艳表示，兴华幼儿园将幼儿的生活作为他们主要的学习对象、途径，并将更好地适应生活作为幼儿的学习目的。该园遵循室内外结合、稳定性与灵活性结合、动静交替，集体、小组、个别活动相结合和教学、游戏、生活一体等原则，构建弹性有序的一日生活。

    幼儿园室内外环境是幼儿生活的重要载体。兴华幼儿园占地面积、户外活动面积分别达9380平方米、7324平方米，均在深圳市公办园中名列前茅。园内种有168棵树，有一座自然形成的小山。该园就在关注幼儿兴趣、发展需要的基础上，充分利用户外空间大、地貌多元等丰厚环境资源，努力把外在环境打造成课程资源的宝库。

    “在部分幼儿园，保教人员根据自己的想法创设环境。相似的环境布局不利于激发幼儿的创造性。”张秀丽介绍说，兴华幼儿园努力让幼儿成为环境创设的主人，该园课室环境布局使幼儿实现了“我的地盘我做主”。

    室外有更大的空间，更多的不可预见性，更能满足儿童好奇探索的天性。近年来，兴华幼儿园开启户外课堂实验，把户外做成了没有屋顶的自然课程教室，让幼儿在户外课堂游戏环节实现全面发展。该园发现孩子们比较喜欢水泥滑梯，就接连建了三条水泥滑梯。“不是只有高大上的设备才能成为好的教育载体。幼儿园根据受欢迎程度、儿童新需求，发掘园内花草树木等自然资源的课程属性。”焦艳表示，该园用树屋、网、绳等，将园内三棵大榕树相连接，创新性改造成幼儿特别喜爱的木质大型器械区域。

    兴华幼儿园在园内构建没有围墙的大自然美术室，引导孩子们用自然中的石头、树枝、树叶等原材料，进行天马行空的艺术创造创作。幼儿们逐渐明白美在自然、生活中，美是千姿百态、万紫千红的。

    “孩子的世界不应止于幼儿园。”在焦艳带动下，园内花果山上建了瞭望塔，配备了多类望远镜。幼儿的眼睛越过幼儿园的围墙，看到了更广阔的世界。兴华幼儿园“基于幼儿园环境资源的自然课程内容开发研究”的课题，获评立项深圳市教育科学规划重点课题。

    “五育并举”落实立德树人培养目标

    在父母帮助下，吴佳林用压岁钱买了一套《小猪佩奇》图书，用于捐赠。2020年9月，兴华幼儿园牵头的宝安幼教集团，向欠发达地区的幼儿园捐赠8万多册图书。办园33年来，兴华幼儿园将“立德”作为教育的起点，坚持为党育人、为国育才，联动开展捐赠图书、义卖等活动，引导幼儿爱国、爱家、爱园，把家国情转化为服务于脱贫攻坚等国家战略的志愿行。

    近年来，兴华幼儿园坚持“五育并举”，助推幼儿德、智、体、美、劳全面发展。该园具体分析幼儿的发展需求，提出了兴趣与态度、思维与能力、合作与表达等幼儿园生成课程的整体目标，并分年级予以逐层递进式落实，充分彰显幼儿的主体地位。

    兴华幼儿园教师从“管住儿童”转变为“关注儿童”。有幼儿发现，园里有棵木棉树，东边枝繁叶茂西边没有叶子。教师引导幼儿开展自主探究，以提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。经过不同时段的观察、记录、思考，幼儿楚骐玮认为是旁边的大榕树遮挡了阳光，导致木棉树只长“半边”。“我们引导孩子从教师‘带着做’，走向在教师跟随支持下自主探究。”焦艳表示，兴华幼儿园将学习品质置于核心素养培养的中心地位，引导幼儿从信息的被动接收者转变为深度学习的主动探究者、课程生成的重要主体。

    为完成打卡冲关的定向运动任务，兴华幼儿园大班幼儿小组合作，通过骑自行车、攀爬网等方式，到7个点打卡、收集印章。兴华幼儿园多维度拓展运动课程实施途径，幼儿每天都有不少于两个小时的体能训练、户外自由活动时间。孩子们在爬山、钻树屋等丰富多彩的活动中，快乐运动、爱上运动。

    小班孩子打鸡蛋，中班孩子切西红柿，大班孩子炒西红柿，兴华幼儿园根据小、中、大班幼儿的能力特点，为西红柿炒鸡蛋等劳动教育任务设置了不同的活动流程、难度等级、教育目标。幼儿园的课程探索从“整齐划一”走向“多元演绎”，课程从“点”不断向外拓展成“面”。该园每班幼儿每学期都能轮到一次野炊活动。

    野炊用的木质桌椅，上面每颗钉子都是兴华幼儿园幼儿钉上去的。在木工活动中，新手任务是学会熟练地钉、拔3枚钉子。他们随后开始做桌子、椅子等幼儿园用品。“不能用金钱等标准，简单地估量幼儿们劳动的能力、价值，只要给他们充分的机会和引导，他们就能创造出令人意想不到的价值。”焦艳介绍说，该园每周设立劳动日，并开设野炊、钉钉子等有价值、实用性的劳动体验活动，引导幼儿辛勤劳动、创造性劳动。

    课程理念共建共享引领分园各美其美

    怎样更好地把兴华幼儿园的课程核心理念园本化？到任上合花园分园园长后，马艳芬结合该园现实、需求，带队研发了多彩编织、创意剪纸等园本特色课程。园长是幼儿园课程建设第一责任人。兴华幼儿园积极开展园长课程领导力提升实践研究。该研究以园长为课程领导核心，园长带领教师优化“搭建课程开发平台、畅通教师研学渠道、提升资源整合效用”的课程转化途径，推进园本课程开发、实施。该研究已成为宝安区教育科学“十三五”规划重点课题。

    兴华幼儿园充分发挥总园、4所分园园长、保教人员的主体能动性，以面向全体幼儿、保证规范教育、各园区共享共用为目标，一起设计开发了具有可复制性、普适性、结构化，能保障幼儿园一日生活质量的基础性课程网络。

    “不同幼儿园的资源、环境等不尽相同，因此课程不能是千园一面、一成不变的，而是因园制宜、动态优化的。但幼儿园研发、实施课程的理念是相通的，因此我们先向辐射园传授课程开发、实施理念，授之以渔，帮他们构建发现问题和聚力聚智解决问题的课程实施机制，而不是让他们直接移植课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园帮辐射园审议、分析本园资源条件、发展需求，助力它们创新性地生成园本特色课程、项目课程。

    兴华幼儿园对口帮扶的宝安区固腾幼儿园，在兴华幼儿园悦动节、采摘节经验基础上，设立包括家长读书会、妈妈故事团等活动的语言节。兴华幼儿园共同解决问题、动态优化提升的课程建设机制，在越来越多的幼儿园呈现出很强的适应性、生长性，助推兴华幼儿园各分园、辐射园课程建设硕果累累、各美其美。

    一起来更精彩，兴华幼儿园“预设、探究、生成”课程动态生成路径已在很多省市开花结果。该园积极承担多次市、区幼儿园教师面授课培训，以及广东省示范性教师教育实践基地任务。近年来，焦艳还在深港校长论坛等学术会议上，分享了课程建设经验。该园出版的《幼儿园一日生活环节教师分工手册》《幼儿园生成活动：解析与策略》，被列入北师大出版社“学前教育专业教材培训用书书目”，仅在宝安区，就惠及约百所幼儿园。兴华幼儿园课程建设成果推广项目“基于儿童视角的幼儿园课程体系建设研究”，入选深圳市学前教育科学保教示范项目。国内知名专家和幼教同行多次来园观摩。

    如今，上合花园等分园甘蔗林郁郁葱葱。兴华幼儿园的甘蔗随同课程理念，在各个分园扎根成长。孩子们吃到甘蔗，就想起自己在兴华幼儿园度过的甜美童年。

    （赵 媛 朱海燕 凌晓楠 潘翠兰 卢丽春）