党的十八大以来，深化学校内部管理制度、人事薪酬制度、教育管理制度等方面的改革，深化人才培养模式、教学方式方法等方面的改革被明确强调。新时代、新发展，迫切需要教育进一步提高人才培养和社会服务能力。

    为不断促进学生的个性发展和国家人才培养目标的实现，在新高考改革和新课程改革的背景下，学生需要在高中阶段明确自己的专业倾向、职业倾向和发展倾向，并需要养成合作学习、合作研究、合作实践的能力。

    山东省青岛第二中学（以下简称青岛二中）从2016级新生开始，让学生根据个人兴趣和特长加入不同的“吸引力团队”（Magnet Team，简称“MT”）——人文、外语、数学、经济、工程、自然科学共六个MT（2017级开始把后两者整合为理工MT和生化MT），每个MT内部根据学生自选情况划分为若干微团队。MT运行按照“首席全权负责，集体统一管理，职能项目运行，团队自主发展”的原则，建构“管理、课程、社团、学术研究、实践基地”五位一体的MT组织管理模式。

    架构再造——构建“管理、课程、社团、学术研究、实践基地”五位一体的ＭＴ组织管理模式

    1.在管理方面，学校成立各MT导师团队。首席导师全面负责整个团队的发展规划与运营，助理导师按照职能分工负责某一项具体工作的运营，导师助理一般由新入职的青年教师担任，作为首席导师的助手跟岗实习。学校将管理权限下放给MT，各MT自主探索，形成本团队的鲜明特色。以理工MT为例，首席导师负责整个团队的规划设计、生涯指导工作，4位助理导师分别负责学习与课程、常规管理、活动与文宣、家校工作，导师团每周至少召开一次会议，并定期进行轮岗，不断完善导师团队管理制度、提高导师团队管理水平。

    2.在课程方面，积极开设MT特色课程。各MT开设国家规定课程之外的特色选修课程，作为必修课程的有效补充，既拓宽了学生的视野，又对学生未来专业和职业规划起到引领作用。以生化MT为例，共开设“海洋探秘”“创新实验工厂”“化学高分子材料”“青梅煮酒论化学”“造物联盟”“趣味化学实验”等13门特色课程，学生根据兴趣自主选择课程，将兴趣爱好与能力提升深度融合。

    3.在社团方面，各MT成立具有团队特色的学术社团。志同道合的学生走到一起互相切磋、互通有无，为学生搭建了成长与发展的平台。以数学MT为例，先后成立数学建模社、桥牌逻辑社、数学竞赛社、信息学竞赛社等特色社团，学生自主选择，利用每周社团活动时间策划、组织、实施社团活动，不断激发学生的领导力与专业发展能力。

    4.在学术方面，各MT积极落实学校提出的“人人有课题、人人有项目、人人有成果”的学术素养提升计划。学校聘请校内外的专家来做学生的导师，学生依照自己的兴趣结成小组，选定导师和课题，利用假期进行课题研究。以外语MT为例，学生课题小组形成一份对英国伦敦和中国青岛老建筑保护情况的研究，对比欧洲各国和青岛本地建筑与历史文化，形成立足家乡、放眼世界的研究视野与研究能力。

    5.在基地建设方面，各MT众筹资源，成立团队校外实践基地。学生利用周末和节假日开展职业体验和学术素养研究活动，各MT之间资源共享，学生可以进行跨MT基地体验。以经济和人文MT为例，集结校内外资源，形成以商业银行、区块链产业研究院、新媒体中心、报社等为依托的若干实践基地，学生利用节假日，广泛投入到校外实践基地中，在基地导师的指导下，丰富课外生活、拓展课外视野。

    评价创新——MT考核与评价办法的建立与完善

    学校出台“青岛二中MT考核评价管理办法”，以“多元评价、增值评价、整体评价”为导向，评价内容涉及常规管理、学业水平、学生活动、民主评议、文化建设、学术创新等方面，评价维度遵循立足基础、凸显发展的理念，设置了最具领导力团队、最具开放力团队、最具创新力团队、最具文化力团队、最具行动力团队、最具责任力团队等奖项评选。

    学期末，各MT根据评价维度提供书面材料，并选派学生代表集中述职答辩，全体年级教师、学生代表、家长代表参加评议，根据档案材料与集中评议，经年级分管干部审核，学校办公会研究，确定“最”团队。在学期初的开学典礼上对各MT进行表彰。

    协同发展——纵向打通MT发展平台，共享MT发展资源

    高一至高三的六个MT，实施同类MT纵向打通机制，共建平台、共享资源。

    导师层面，实施“双带动”计划——本MT首席导师带动助理导师、高年级导师带动低年级导师，以实现跨年级导师工作智慧的共享与传承，提高导师工作专业化、系统化。

    学生层面，实施“学长导师”计划——同MT框架下，高年级学生担任低年级学生的学长导师，指导学生掌握高中学习、生活的一般规律，帮助低年级学生进行科学的生涯规划，指导低年级学生选择恰当的课程、参与适合自己的活动。

    文化层面，实施MT特色理念贯通，MT特色教室共享，MT特色课程共享，MT特色社团和校外实践基地共享，微信公众号共享，MT团队旗帜、团徽、团歌等文化符号共享，以实现MT特色发展文化的高度传承，激发学生团队意识和个性化发展意识。

    基于这样的传承机制，六大MT形成了各具特色的育人理念。人文MT培养以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的一种自觉的文化精神；经济MT培养学生按经济学家的思维方式思考问题，提高竞争意识和创新意识；外语MT志在拓展学生的语言学习空间，提升学生的国际视野和国际理解力；理工MT培养学生工程技术思想和方法的应用及实际问题解决的能力；数学MT培养学生用数学的眼光观察世界、提出问题，从数学的角度寻求解决实际问题的更佳策略；生化MT注重与科学发展的前沿接轨，立足实验、回归生活，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。

    精致育人——MT助力学生全面发展、个性发展

    近年来，青岛二中的MT成为学校教育教学改革的基本单位，也是学生发展的基本载体。在这一架构的助力之下，学校获评普通高中新课程教材实施国家级别示范校、山东省文明校园、山东省省级教学成果奖二等奖、青岛教育改革创新领军学校、青岛市中小学阳光校园（五星级）等荣誉称号。

    在MT特色化课程、基地、社团、实践活动的支持下，学校学生不断明确个体发展方向与目标，在选科、选考和其他生涯规划中作出适合自己的选择，实现自我最大化发展和群体集聚效应。从高二选科和高三大学专业选择情况来看，学生专业意识显著增强，高考志愿选择更加科学、理性，这对学生的可持续性发展具有决定性作用。

    实施MT改革以来，学校2019、2020两届毕业生的高考成绩喜人，发展成果丰硕。人文MT学生在作文大赛、模联、模拟政协等比赛中获得全国奖项的达240人次；外语MT学生在全国中学生英语能力竞赛、全国中学生创新英语作文大赛等比赛中获得国家、省级奖项的达260人次；数学MT学生在全国青少年信息学、数学竞赛和全国中学生科技创新大赛等比赛中获得国家级别奖项的达490人次；理工MT学生在FIRST科技挑战赛、Botball世界锦标赛等比赛中获得世界、国家级别奖项的达260人次；经济MT学生在商业挑战赛、财经素养大赛等比赛中获得国家级别奖项的达200人次；生化MT学生在各类竞赛中获得国家、省级奖项的达390人次。

    在“首席全权负责，集体统一管理，职能项目运行，团队自主发展”的原则下，全体导师高效协作、合作共创，发挥集体的智慧满足学生的发展需求。首席导师的决策力、管理力、创新力显著提升，引领作用凸显，极大发挥名师的带动作用与辐射作用，提高名师在为学生创值方面的贡献力；助理导师的协作力、管理力、专业化水平不断提升，迅速成长为学校的骨干教师和中坚传承者，优化教师职业发展的进程与结构；导师助理能够在见习期内快速掌握导师工作的基本理念和技能要求，缩短新教师的成长周期，提高青年教师对学生发展的全面了解与把握，提高青年教师的创新创业能力。MT导师制实施以来，学校导师工作达到的学生满意率和家长满意率大幅提升，人均满意率达98%以上，师生关系融洽、家校高度融合。

    学校在全国首创“吸引力”式学生组织架构、“首席导师”制度和MT特色评价机制，将德育工作的重心由“管理”转向“激发”与“引领”，激发教师的尊严与活力，激励学生自主个性全面发展。这一模式所蕴含的教育理念与智慧，具有很高的引领性与示范性，青岛二中教育集团各成员校结合学生发展需求，借鉴这一改革经验，实施了更加本土化的团队化运作方式。学校在全国各类教育交流活动中，就该模式作典型经验发言，受到一致好评。2020年，学校的MT改革获得青岛市第六届教育改革创新奖。

    （山东省青岛第二中学校长 孙先亮）

    建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。建设教育强国，国家需要培养创新人才的教育，人民需要公平优质的教育，学生需要提高综合素质的教育。青岛二中作为全国知名高中，持续主动创新，再创教育教学组织模式，在拔尖创新人才培养领域作出了系列引领基础教育的创新改革。