学生们在天台农耕园收获满满，也在劳动中全面发展。 学校大力推进“艺术+工艺与产品设计能力的培养”等“学科+”劳动课程。 校内的天台农耕园成为学生种植、劳作、收获的劳动实践基地。

    “原想从天台农耕园中收获一缕春风，劳动教育却给了我整个春天。”学生田宇涵很喜爱植物，麓城外国语小学建好天台农耕园后，他像鱼入大海似的，闲下来就想去天台农耕园劳动。田宇涵原本调皮淘气、成绩中等，劳动教育帮他实现了蝶变。他成长为学校农耕研究所所长，还在学习等领域全面发展。

    正是真心喜爱劳动教育，麓城外国语小学农耕研究所的学生在寒假期间，来到天台农耕园，给春播水稻育苗等。他们动手实践、出力流汗，践行劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

    自2015年建校起，麓城外国语小学就以劳动教育带动“五育并举”，在校园开辟“开心农场”，成立天台农耕研究所等，让学生接受锻炼、磨炼意志。学校以学理研究为根基、以模式建构为核心、以空间联动为合力、以“三全五育”课程体系为途径、以劳动素养评价体系为推手，强化家校社协同育人，培养适应时代发展要求的有中国情怀、国际视野和创造能力的未来人才。

    直面难题立起劳动教育体系“四梁八柱”

    2015年，麓城外国语小学刚推行劳动教育时，遇到多重困难。学校场地受限、师资队伍不专业，部分家长存有异议，学校、家庭、社会的劳动教育各自为战。劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的问题曾一直存在，家校社如何劲儿往一处使？

    “劳动教育是系统工程，家庭、学校、社会要形成合力。在新时代，不能再将家庭、学校、社会的劳动教育简单归类为‘不同环境下可以教给学生什么’，而要探索如何以劳动教育为‘轴心’，家校社协同育人。”麓城外国语小学校长邬丽萍表示，学校将家庭、学校、社会实践等领域原本孤立的劳动育人资源，进行有效整合，形成耦合联动的良好机制，引导学生热爱劳动、尊重劳动人民。

    谋定而后动。麓城外国语小学以问题为导向，聘请专家，政、企、学、研多方共建研究团队。学校成立专家智库引领的指导小组和校长牵头推进的实施小组，他们通过政策分析、现状调研、需求分析，根据国家所倡、深圳所特、学校所优，做好劳动教育顶层设计。麓城外国语小学通过计划共商、资源共建、课程共教、素养共育、成长共赢，探索家校社三位一体的劳动教育协同育人模式。

    “教育性是劳动教育的首要属性。学校将学生成长成才立于劳动教育的中心，让学生在探秘万物生长规律中，自然成长、全面发展。”麓城外国语小学副校长马丽娜介绍说，学校用“五育并举”的整体性思维谋划劳动教育行军图，通过创新劳动教育课程、教学、实践、评价等，培养学生的“劳动之德、劳动之美、劳动之行、劳动之智”等素养。

    有方向更要有路径。麓城外国语小学螺旋式上升地推进劳动教育。办学前两年，学校在实践中积累劳动教育经验。办学第三到五年，学校在“自理劳动+少年邮局服务+农耕园种植+实践基地实践”劳动教育特色的基础上，组建劳动教育教师队伍，搭建具备麓城特色的劳动教育课程，建设校内外劳动实践基地。办学第六年，学校总结、提炼育人模式，家校社协同推进劳动教育。

    外引内培打造多元化劳动教育师资队伍

    向校外专家、深圳市自然学校教师邱俊杰虚心请教后，麓城外国语小学教师俱于婷，选择向日葵等学生较喜欢又易于成活的植物种子作为课堂奖品。看到学生种出籽粒饱满的向日葵，家长高兴地拍照发给俱于婷老师。植物在生长，爱劳动的“种子”也在学生心中生根开花。

    “要让学生会劳动，教师要先动手学会劳动。学校通过全员培训，引导全体教师自觉将劳动意识、观念融汇到课堂教学。学校工会还积极开展插花、做菜等劳动技能培训。”马丽娜表示，麓城外国语小学通过专项培训、专家引领、师傅帮带等，提高劳动教育教师专业化水平。学校还构建劳动教育教师研修实践共同体，通过课题研究、课程观摩、教法研讨、活动研发等方式，提高教师劳动教育专业素养。

    “学校外引内培，努力让校外专家做好引领，校内教师担当中坚，家长成为私人教练，打造爱劳动、会劳动、能劳动的多元化劳动教育师资队伍。”邬丽萍介绍说，麓城外国语小学劳动教育教师队伍包括专家、技术、实施、行政团队。南方科技大学、华南师范大学等国内知名高校专家负责理论引领、方向指导，技术团队由柴火创客等专业技术人员构成，学校教师与华为、腾讯、大疆等大湾区高新技术企业共同开发课程，学校教师、社团校外辅导教师联合实施课程。

    在深圳市自然学校专家指导下，麓城外国语小学学生们因季节制宜地学习实践“园艺农耕”课程。他们发现动植物生长都有天时，要遵时守位、顺应自然规律。秋季学期，学生们在水稻池中探索营造水稻、鲤鱼共生共养的循环生态环境。学校充分利用社会资源，应需而变地聘请相关专业人员，担任劳动实践指导教师。学校外聘了深圳市仙湖植物园博士张寿洲等7位教师，成立了南兆旭自然博物工作室。校内外劳动教育教师动态协同实施劳动教学，校内教师从中提升了专业素养。

    为让家长成为劳动教育的“同盟军”，近年来，麓城外国语小学开设“家长重塑课程”，开展“万千教师进家庭（社区）”活动，让教师引领家长当好学生劳动教育的指导者、协助者和监督者。家长在日常生活中做好言传身教，并给学生安排适量的家务劳动，让学生从小就崇尚、热爱劳动。

    多元课程循序渐进地引导学生爱劳动、会劳动

    麓城外国语小学三年级（2）班学生乔语萱的房间越来越整洁了。她在学校劳动课程与社团活动中，提升了物品整理收纳能力。她学以致用，买来书籍整理架等物品，用劳动创造美好生活。

    “原来劳动教育多以活动方式呈现，课程存在内容缺乏系统性、设置不连贯、实施方式不兼容等问题。学校对症下药，注重发挥课程的主阵地作用。”邬丽萍介绍说，麓城外国语小学整合家庭、学校、社会课程资源，优化课程结构，拓展课程内容，精耕细作“三全五育”课程体系。学校以开发、实施“基础课程+‘学科+’课程+活动课程+实践基地课程+跨校协同课程”为抓手，以“稳·和”农耕课程为主课程，推进劳动教育课程化、系统化、常态化实施。

    2018年，麓城外国语小学开发出“尚美‘乐’劳动”劳动实践基础课程，包含启趣、探美、展能、融善、乐行、创享六个主题，每周至少安排1课时。学校还配套编写了劳动实践指导手册。“稻谷生长历经育苗、拔节、抽穗，育人也要静待花开，学校劳动教育课程循序渐进地提升学生的劳动兴趣和技能。”马丽娜具体介绍说，学校低年级段以培养学生日常生活自理能力为主，包括爱护自己、讲卫生等四爱、六会内容。中年级段侧重培养学生掌握一定的劳动技能。高年级段注重引导学生手脑结合，让劳动更具创意和省时省力。

    学校充分挖掘学科课程的隐性、显性劳动教育资源，如数学课中的整理房间等活动，努力将劳动教育融入教育全过程。学校实施“学科+”课程，推进“文科+劳动观念与态度的培养”“理科+强化劳动与职业技能的培养”“艺术+工艺与产品设计能力的培养”。

    麓城外国语小学学生吴柳梦原来觉得劳动又脏又累。在学校鱼稻共生年级主题教育活动课程中，她在同学带动下，积极下到淤泥田中种空心菜。吴柳梦现在经常帮家人分类厨余垃圾。学校活动课程包括主题教育、快乐成长展能月等。其中年级主题教育活动每学期分年级分主题开展，有收纳整理、厨艺比拼等活动，引导学生强化劳动自立意识。

    实践出真知，田宇涵带领着昆虫组验证发现网上部分关于真菌的说法不准确。他们通过查阅资料、实地考察、实验验证，为学校植物拉好害虫防护网。麓城外国语小学组建了植物学等社团、实践基地，教师带着学生融合多学科知识，做中学、学中创。2016年，学校植物学社团获评深圳市优秀社团。学校还在2016年成立了少年邮局，学生们设计出33枚宣传戳，送给武警官兵。学生周末到吉华邮局体验小邮差生活，利用所学知识技能服务社会。

    家校社协同打造劳动教育“广阔天地”

    乔语萱加入学校植物社美食组后，劳动热情、做饭技能都大为提升。她用家里的厨余垃圾堆肥，从学校换来新鲜蔬菜，在家里炒出了人生第一盘菜。近年来，麓城外国语小学开设家本课程，为学生分阶段布置家庭劳动作业，强化家校共育。学生们回到家中实践在学校学到的劳动技能，将劳动技能与生活技能相互转化。

    “学校与家庭、社会在劳动教育上目标一致、内容衔接、功能互补，要密切配合、齐抓共管、协同实施。”邬丽萍表示，麓城外国语小学成立家庭劳动教育研究中心，专家、教师、家长共建家庭劳动教育指导团队，推动家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化。