如果要寻求一种更加滋养生命的阅读姿态，我的答案是：把你的感受随时写下来。如果还想变得更好玩，那就脑洞大开地写下来，只要你喜欢。这就是“读写共生”。多年来，我和学生们沉浸其中，享受着“共生”式读写的乐趣。

    语文教学中的读写其实是一体的，须臾不可分离，阅读和写作不只是先读后写，输入和输出这么简单，而是彼此滋养的过程，读写是互融共生的，以读可以促写，以写当然也可以促读，要重视读写的“共生”，即读写同时发生、延展、成长，唤出一种超越于文本的崭新思想，最终实现生命的丰盈和充实。

    疫情期间，居家隔离，我们通过网络学习陶渊明的《归去来兮辞》，一名学生在电脑那头幽幽地说：“老师，学校的桃花开了，我们想回学校去上课！”一句话把我的眼泪都唤出来了。于是我布置了一个作业，让学生仿《归去来兮辞》写一篇《归校来兮辞》。

    一名学生写道：“归校来兮，溘遇旸光勼于手。可曾记有阒榷夜，矧清风未敢惊？盍訇语之不戢，盍相言之不觌。实唯恐师亻单怒，觉今是暨昨非。刳木为舟截江水，赉风以英不沾衣。故问风以几许，恨不回以敉平。”（刘思月）

    还有的学生写出浓浓的家国情怀：“乃瞻国，载欣载望。小康邻，万民亲。湖北江南，奉令执全勤。四海一心伸援手，阴霾去，现祥云。江城突发灾疫，生死关头，龟蛇悲泣，汉江伤鸣。”（代汝晗）何其精彩！

    在进行《乡土中国》整本书阅读教学时，学生们读得异常艰难，对于城市孩子而言，这样一本写上世纪乡土中国的著作，在情感上首先就很难获得孩子们的认同感。如何消除一本社会学著作对于学生的陌生感，克服阅读的恐惧？于是我带着学生们从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等各种角度展开对“当今中国乡土社会变迁”的调查。我们边读书边调查，边调查边在书本中找理据，然后整理成调查报告，这种有创意的“共生”读写活动终于让孩子们看到了希望的微光，感受到这本社会学著作背后的泥土味。后来一名学生告诉我：“老师，通过这样的调查写作，我才知道古人‘读万卷书，行万里路’，不是先‘读万卷书’，再‘行万里路’，而是边读边行，以‘行’来检验和深化自己的读，所以古人‘半部论语就可以治天下了’。”这是多么精到的领悟！

    “读写共生”强调的是读和写的彼此融通、生长，在边读边写中慢慢走啊，欣赏啊，在读写活动中实现创造。读和写是同一言语发展共同体的彼此生发，读写互相成全，学生在读写中可以发现更美好的自己。我们尝试过各种“共生”读写的方式：阅读古典小说时，就用传统批注法，批注是一种高效的“共生”读写方式，即时写下阅读的灵光一闪，何尝不是一种创造性的阅读；阅读现代小说时，我们就作小说重构和续写，将散碎一地的故事零件重新组装，创造一个全新的故事，孩子们玩得不亦乐乎；还有新书发布会、情景剧、心理剧本创作，等等。

    更加具有突破性意义的是在我接触到美国“创意写作”理念之后，“创意写作”为我的“读写共生”打开了一扇天窗。“创意写作”强调创意，重视情境与激发，正是一种从学生生命内部打开、重新生长的写作理念，这契合了读写的“共生”追求，而且“创意写作”将写作过程化，教师可以随时参与到学生的读写过程中来，实现师生生命的融通，这在传统的写作课上是很少见到的。我开始有意识地将“创意写作”中的一些经典方法运用到读写实践中，例如阅读《红楼梦》时，学生们对叙事元始在神话、梦幻和现实相交织的方法不能理解，我们就开展“穿越故事”“时空转换”“一觉醒来，我变成了……”的创意写作，孩子们在天马行空的想象世界自由驰骋，那种勃发的创造力和释放的激情让我久久难以忘怀。通过这样的读写实践，大家对隐藏在作品虚诞背后的逻辑有了切实的体认，学会了一种重新看待事物和生命的方法。

    当然每次读写课，总有一筹莫展的学生难以打开自己，长期的应试训练让他们的思维不敢越雷池半步，我允许这样的孩子用他自己的节奏跟着大家一起玩。我反复强调，写作是快乐的，你要用自己舒服的方式来表达，不要顾忌太多，“创意写作”的秘诀就是“写、写、写”。对于高中生，我允许他们只写一百字、两百字，但是这一两百字一定都是对自我生命的一种真切体认，摆脱了浮夸造作，多了灵气，多了自由。

    有个阶段我们学习到了现代诗歌，学习了课内郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》、雪莱《致云雀》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》，还阅读了傅天琳《梦话》、海子《月》、卞之琳《鱼化石》等现代诗歌作品，又选择了一些风格独特的当代诗人作品，如“梨花体”诗人赵丽华的《想着我的爱人》、“身体诗人”余秀华的《穿过大半个中国去睡你》等。

    在此基础上，我们举行了一次“拼一首诗致敬青春”的“读写共生”课。采用“创意写作”诗歌拼贴的方法，当学生们手执剪刀在一大本杂志中寻找可以表达自我的语言时，如同背起一身装备走进一座语词的密林，他们要经过艰难的探索才能寻找到隐藏的珠玉之宝。那种可视可见的生长过程，让我如同一个蹲在地头的老农听到了庄稼拔节抽穗的声音，陶醉其中不可自拔。

    一个总是躲在角落里的孩子拼出了这样一首诗：“我是超人/就像拿破仑/蜘蛛一般的吮吸/狮子一般的暴虐/良知上长满了蘑菇/规则内布满了霉点/懦弱嫁与虚无/跌入地域之湖/时间却给我的头颅/戴上冠冕。”（《超人》）他的心里住着一个超人，这是从文字中生长出的一个更加真实的生命，多么新鲜，多么美好的生命！

    还有平日不敢写到试卷上的文字：“我们翻墙出去/甜蜜/吃爆肚、喝二锅头、谈艺术/在陌生的人群/出尽洋相/在沉默的土地/东窜西跑/我们/桀骜不驯/捕捉烟熏火燎的/哭泣。/掠过青砖黑瓦的/胡同/为后悔/红脸。”（《红脸》）

    下课时间到了，孩子们久久不愿下课。他们朗诵着自己的作品，沉醉在创造的喜悦之中。这就是“创意写作”的魅力、“读写共生”的姿态，我们为着生命的丰盈而读写，在读写中发现自己、成长自己、实现自己。

    （作者单位：湖南师范大学附属中学）