江苏省江阴市晨光实验小学始建于1938年，历经扩建、合并与布局调整，规模日渐壮大。多年来，学校秉承“每位师生获得成长和成功的体验”的办学理念，着力深耕于“质量立校、科研兴校、管理强校、特色名校”的高品质建设之路。“八五”开始，学校进行人格养成教育研究，经过试点、延伸和拓展，人格养成由德育涵盖德智体美劳各育，从课内延展到课外，在教育教学工作中扎根开花。“十三五”以来，学校以现代人文教育哲学思想和儿童发展理论为指导，重构教育生活，作为人格养成教育新的增长点，进行“生长性”课程的建构和实施研究，尝试用“生长”串联起学校、师生发展的学术逻辑。

    文化浸润：

    开垦一片广袤的田野

    学校立足办学历史，结合新时代教育要求与现代儿童的发展特点，围绕“生长”进一步提炼学校的教育哲学，并在深入论证的基础上形成表述清晰、特点鲜明、具有一定引领性的文化主张，以此建构学校的文化坐标体系，绘就适切的晨小文化地图。

    完善温暖向上、德性流淌的标识建设。整体规划校园文化布局，充分利用一切可以调动的资源，分步推进校园文化建设。打造学校标志性景观：对学校现有场所进行规划和建设，如礼仪长廊、科技走廊、英语回廊、美术馆、美食坊等，打造适合学生成长的场域空间，实现“教育即生长”的教育哲学追求。建设和谐温暖的“润泽教室”：改造教室空间布局，打造相互倾听的教室，构筑轻松自如的师生关系，营造品德为魂、规则在先、学为中心的学习微环境。搭建愉悦教师身心的“三吧”场馆：建设“动吧”“书吧”“咖吧”，组织教师读经典名著、看电影大片、做做瑜伽、喝喝咖啡，多些自我调整的时间和空间，让教师的教育生活品质不断攀升。

    凝练人文高效、自洽实用的管理体系。学校建立情理相谐、充满人文关怀的管理运行机制，并能持续不断地超越与创新。形成晨小“暖制度，热生活”行为管理范式：通过“走动管理”“六倍沟通”等协商式管理方式，注重团队的共商、共建、共享、共赢，用人道的立场、人文的方式，抵达人性的栖息地，让每一名师生在具有人文气息的制度文化中尽享成长与成功的体验。制定灵活高效、相互联系的决策、执行和评价系统：决策层由校长、副校长、科室主任组成；执行层由若干基本团队组成，实行团队项目负责制，团队主管对团队工作全权负责；评估层则吸纳和鼓励学生、家长、教师及社会等全员参与，通过灵活的自主转换机制使各种信息准确决策、有效执行。

    厚植学为中心、指向未来的生长课程。把儿童放在课程的中央，是晨小过去乃至未来课程建设的首要议题：一是通过多种途径了解学生的兴趣爱好，识别、发现、回应、满足、引导学生的内在需求，并根据不同年龄阶段儿童的身心发展规律，进行课程的整体规划与设计开发；二是突出儿童在课程设计、实施和评价中的主体地位，设计儿童喜欢的课程学习样式，让儿童在实践、沉浸、对话、互动、参与中扩充和丰富生命体验。从规范走向品质，致力建构晨小独特的课程坐标：横向合理分类，构建言语生长、思维生长、美育生长三类课程；纵向搭建阶梯，适应不同年龄阶段学生的生长需求；在“横”与“纵”的交叉点上进行项目化学习，促进学生综合素养的提升。

    品格滋养：

    投射一束温暖的阳光

    学校实施“‘快乐学习者’的自主体验晨光行动”品格提升工程，引领学生在生活中生长，在生长中顿悟，在顿悟中拔节。

    “快乐学习者”场域的自主建构行动。学校通过5个场馆建设，提供自主体验的场所；通过校内外联动，让学生在真实生动的环境中获得认知、丰富情感。劳动场，培养学生能担当、尚独立的品格，做生活小能手。校内有晨小“邮乐场”、“牵着线条去旅行”涂鸦馆；校外有马蹄酥非遗食品工厂、红光蔬菜基地等。健身馆，培养学生强意志、勇挑战的品格，做生活小健将。学校配备了足球场、篮球场、游泳馆、武术馆等。美食坊，培养学生能分享、善合作的品格，做生活小达人。邀请校外辅导员举办美食专题系列讲座，开展“我们一起为江阴传统美食代言”等主题体验活动，让学生了解中华传统美食文化。走秀台，培养学生会审美、有创意的品格，引领生活时尚。以动静结合的方式引导学生进行艺术鉴赏，静态包括名家书画作品、时尚艺术工艺品展示等，动态则由学生展示个人才艺。创客间，培养学生勇开拓、乐探究的品格，做生活小先锋。如生活小窍门探索、无人机演示、创意制作与科技发明等。

    “快乐学习者”主题日实施行动。主题日实施，指向儿童生活认知、生活技能、生活交往，采用常态与创想结合、实践与公益结合的形式，开展全方位体验活动。亲子生活日：家长带着学生走进农家乐，体会劳动的艰辛和快乐；参加徒步旅行，在旅途中锤炼迎难而上、永不气馁的品质。假期生活日：在寒暑假、传统节假日，学生根据“假期生活单”开展“衣食住行财”等系列活动。校园生活日：周五下午，学校开放所有场域，学生根据个人的喜好或需求，选择参与适合自己的活动。

    “快乐学习者”课程开发行动。学校整体建构独具个性、符合儿童发展的课程群。童谣课程，做生活的发现者。根据儿童年龄特点，选编有意思、有意义的生活童谣，以唱、吟、诵的方式，引导学生了解生活技能。绘本课程，做生活的探索者。利用“美术线造型”这一特色课程，引导学生用图文结合的绘本方式呈现自己的所见所感，表达对美好生活的向往与追求。精算师课程，做生活的求知者。凭借教师义工、家长进课堂等形式，开展“24点大挑战”“我是收银小达人”“小管家我能行”等游戏，感受数学的趣味和作用。独立营课程，做生活的实践者。通过科学性、知识性与趣味性兼具的营地活动，借助项目化学习方式充分激发学生的无限潜能。劳动创意课程，做生活的开拓者。如依托红光蔬菜基地，设计菜圃特色标记牌、填报阶段性观察记录表、制作经验分享卡、组织实地采摘活动等。

    学习赋能：

    蕴藏一粒生命的种子

    学校进行儿童赋能学习的实践探索，通过逆向设计、真实性情境任务等变革，让儿童在深度参与的过程中获得学习的价值感、目标感，形成积极主动的学习意识与创造意识，培养解决生活与自身问题的关键能力，做负责任、有热情的终身学习者。

    儿童赋能学习的理念主张。学校以促进儿童整体性发展为核心，综合考虑影响儿童生长发展的诸要素，设计和实施情境性学习任务，为儿童学习赋能，促进儿童素养提升，形成“有价值，爱学习，会生长”的教学主张。

    儿童赋能学习的基本教学样态。形成基本样态：先根据目标图谱预设学生应该知道什么、理解什么、能够做什么；再确立通过什么样的证据来判断学生是否达成预期结果；然后根据生长落点、学科主题、儿童特点设计和实施真实性情境任务；最后综合评估目标达成情况，反思学习过程与方法策略，提出改进办法或建议。彰显学科特色：不同学科有不同的核心目标与重点任务，从而展现学科独有的特色。如语文学科侧重于言语实践活动，数学学科侧重于游戏与实验，英语学科侧重于交际与表达。建构情境策略：借鉴国际教育测试项目PISA的做法，主要设置个人情境、教育或职业情境、公共情境、科学情境，将学习与真实生活连接起来，打通知识世界与生活世界，让学生感受到学习的意义与价值。

    儿童赋能学习的支持平台。学校通过“春晖教师”素养提升工程，促进教师转变教学理念，提升学习任务设计、组织与实施能力，以及依据赋能学习所需要的教学评估能力，培养面向儿童的服务意识、面向未来挑战的学习意识以及团队合作意识。学校开发促进儿童赋能学习的课程资源，创造条件建设场馆基地，如晨光剧场、种植基地等；建构实施系列特色社团活动课程，如“少年中国说”演讲社团、“线造型”创意社团等。同时，基于理性思考、课堂观察与案例分析，研究复杂性理念下儿童赋能学习中教与学的特征，构建复杂性理念下儿童赋能学习的评估体系，从知识运用、能力形成、积极意识建立以及社会性情感发展四个维度进行评估。

    团队创建：

    播洒一场甘甜的雨露

    同频共振：学校发展与教师发展的精神契合。学校专题规划引领发展：教师和学校构建成一个价值共同体，凝聚为一个迎着朝阳奔跑的奋斗团队，让晨光教师始终昂扬向上、执着坚韧。教师个人规划主动发展：青年教师制定近期和长期规划，学校逐一论证，并适时指导、跟踪管理。年度研训计划落实发展：从专业知识、专业能力、专业精神、专业智慧等方面，对不同层次的教师给予分层式要求和辅助，满足其发展需求。评价激励机制促进发展：实行“教师工作积分”“专业发展评估”等考核机制，在传承中进一步创新与发展。

    探路“生长”：建构新型教师专业生活方式。在综合育人中提升师德专业修养：聚焦“四有”，树立“春晖好教师”形象，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。在课堂实践探索中体验专业价值：持续探索“生长课堂”教学样态，坚持开展滚动磨课、推门听课等校本教研活动，让教师在“生长课堂”中体验专业价值。在教育科学研究中重构专业视野：利用省市级课题或项目，为教师提供各种平台，唤醒教师可持续发展的内动力，引领教师扎根在实践的“田野”中研究真问题、开展真行动。在专业研修平台中享受专业生活：依托省教科研基地学校、组块教学实验学校、江苏省名校俱乐部等多个高端研修平台，满足不同层次教师的多样化研修需求。