近年来，教师职业倦怠已成为不可忽视的问题。在幼儿园老教师这一群体中，职业倦怠表现得更为明显。

    在此，老教师是指一直在幼儿园一线工作，年龄在45—55岁之间的教师，这个群体在整个幼师群体中占比相当高。虽然年龄偏大，但老教师有足够的经验和能力，也能很好地引导新教师。如果忽视这一群体，将影响整个园所的保教质量与梯队发展。

    一线幼儿教师职业倦怠，最常见的表现为：对工作丧失热情，对职业发展感到无望；工作态度消极，对幼儿或家长缺乏耐心；对工作的意义和评价下降……

    在一次针对某幼儿园老教师的访谈中，全园6名老教师（占该园带班教师三分之一）都说有过职业倦怠，原因主要集中在：年龄大了，感觉体力跟不上；认为自己没有发展空间了；对新教育理念理解不了；工作每天都在重复……

    在学前教育大发展的趋势下，调动老教师的工作积极性，带动教师整体发展，已成为幼儿园发展过程中迫在眉睫的工作。基于此，我们结合现代管理理念，通过帮老教师获得一系列“小欢喜”，让他们顺利度过职业倦怠期。

    科研“小欢喜”

    ——看到发展空间

    在访谈中，我们发现幼儿园老教师感觉最无力的就是教科研。他们普遍反映，教科研压力越来越大，特别是一些年终考核，更是把文章获奖作为一个重要指标。这让老教师很不服气，但又没办法，只好“自暴自弃”。

    对待这批教师，我们采用鼓励与具体指导相结合的方法，帮他们在教科研上也获得一点儿小成绩，找回自信。

    【案例】

    高老师，49岁，工作31年，担任年级组长10年。因为年纪大，她最怕写文章。每次到了案例或论文评比时，她总说：“我不会写，能不写吗？”我总鼓励她：“你手头上有很多可写的案例，只要你写出来，我就帮你改。”她说：“我也不知道该写什么。”我启发性地问她：“你觉得最近这段时间，什么事情让你印象很深？”她想了想说：“最近，我班孩子刚升中班，区域游戏增多了，孩子们总在收拾东西上出现混乱。我想了很多办法，现在终于好了。”

    我立刻鼓励道：“你是怎么做的？把这个写成案例就很好啊。”

    几天后，高老师写好发给我。我发现事情讲明白了，但观点不清楚。于是，我问她：“你提到组织孩子讨论，为什么呢？”她说：“我发现，我制定的规则，孩子总不愿遵守，只有他们自己制定的规则，才能自觉遵守并相互监督。”我接着说：“这就是很有价值的教育理念，激发幼儿自主参与，让幼儿成为班级的主人。”她恍然大悟，很快对文章进行了二次修改。不仅观点清楚，行文也流畅了，在案例评比中还获了一等奖。

    我们看到，老教师不敢尝试，并非态度不积极，而是对自己的能力有所怀疑。

    因此，要培育老教师对教科研的积极心态，就要坚持鼓励与方法指导相结合，和他们一起梳理并提升教育经验。当然，还要让老教师体验到成就感。比如，高老师参评文章获奖不但让她体验到了“小欢喜”，还让她看到了发展空间。

    人际关系“小欢喜”

    ——找回集体归属感

    幼儿园教师越来越忙，且很多工作都需要付出大量精力。管理者在权衡之下，许多事都会交给年轻教师做。于是就出现了年轻教师和管理者交流频率高、互动多，老教师会产生被忽视的感觉，从而出现心理落差。这就需要管理者运用智慧，多通过其他方式，让老教师感受到归属感与价值感。

    【案例】

    王老师，50岁，有31年教龄。她对待工作一直很认真，但自从生了一场病，心情就非常低落。虽然我多次找她谈话，她依然郁郁寡欢。为此，我和年轻教师商量了一下，偷偷为包括王老师在内的满50岁的老教师开了一个集体生日会。

    大家每人录了一段视频，我讲述了老教师们工作以来勤勤恳恳认真工作的小事。年轻教师列举了老教师帮助自己的点滴，诉说了自己的感动和感激。“人一辈子认真做事不难，难在认真对待每一件事，而你们就是我们的榜样，也是我们离不开的力量。”听到这句话，许多老教师都被感动了。

    事后，王老师说：“我一直觉得自己没用了，幼儿园不需要我了，没想到我做的每件小事，大家都记得。”

    这次生日会极大地缓和了包括王老师在内的老教师与集体的关系。此后，他们经常主动帮年轻教师带班，让年轻教师有时间去研课磨课。

    一点儿小感动带来的不仅是小欢喜，更是一种集体温暖的体现，它让老教师感受到自己的价值，在集体中找回了归属感。

    新老结对“小欢喜”

    ——重拾工作热情

    我们发现，一些老教师慢慢会丧失活力，对工作也不像从前那样热心了。为激发他们的工作热情，我特意让老教师帮带年轻教师。事实证明，这个过程不但让年轻教师获得了成长，也让老教师重新找回了工作热情。

    【案例】

    韩老师，50岁，担任班长，是一位非常富有经验的教师，对待孩子也非常耐心。但自从45岁以后，她就变得很消极，负面情情很多。她经常说：“老了，干不动了，还是让年轻老师多做点儿吧。”

    为此，我们特地安排了一位特别热情、阳光的年轻教师和韩老师搭班。这位年轻教师经常一口一个“师傅”叫她。有些脏活累活，她也总说：“师傅，我年轻，这些活我来做。”

    时间长了，韩老师也开始时不时提点“徒弟”的工作。韩老师经验很丰富，办事很有条理，在她的指导下，这位年轻教师得到了全班家长的认可，自信心也更足了。而韩老师也因为帮助徒弟，消极情绪慢慢消失了。

    新学期开始，在人员搭配摸底调查中，这两位教师不仅相互夸赞，还表示希望继续一起带班，并保证把班级各项工作做好。

    在近两年缓解老教师职业倦怠的研究中，我们看到了许多可喜的变化：有的老教师陪年轻教师加班到很晚，有的老教师发挥自身特长打造活动室，还有的老教师甚至在微课制作比赛中获奖。曾经的“小欢喜”累积成了工作中的“常欢喜”，它不仅让这批老教师走出了职业倦怠期，增加了职业的生命活力，还营造了积极、温暖、互助的园所氛围。

    （作者系江苏省南京市逸仙实验幼儿园园长）