这几年，王涛走访了许多涉农高校。他观察到，惯性强、对传统的人才培养模式存在路径依赖，组织架构仍需优化，教师科教融合意识不强，对本科教学重视不足，对中国特色的农林教育体系还处在理论探索阶段等问题，还在一定程度上制约着“新农科”建设进度。

    “‘新农科’不是走延长线，也不是小修小补，而是一场彻底的、系统性的改革。”王涛说，过去的路走不通了，目前大家对此有了共识。但是，怎么认识新与旧、怎么建有特色的新农林人才培养体系，还在不断的探索中。

    ■专家点评

    产学研深度融合培养“新农人”

严长杰

    “新农科”自2017年正式启动，至今已有三载。在这三年建设中，在教育部的政策引导下，全国涉农高校相继部署、落实、推进安吉共识、北大仓行动、北京指南等一系列政策和行动，通过将现代科学技术融入现有涉农专业中，布局适应新产业、新业态发展需要的新型涉农专业等，为乡村振兴和农业现代化发展提供强有力的人才支撑。

    科学应“变”，对接农业现代化发展需要

    近些年，很多农业用人单位频繁出现用工缺口甚至是“用工荒”，尤其是生物技术、智慧农业等农业新技术、新业态方面的人才更是奇缺，与此同时，高校农科毕业生“就业难”问题仍然存在，人才供需失衡形势未得到有效缓解。

    究其原因，主要是由于涉农高校传统人才培养模式与行业产业需求未能做到精准衔接。人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在。

    作为培养高素质农科人才的摇篮，涉农高校应保持对人才需求转变的敏锐性，及时调整农科类人才的培养方向和培养模式。要在全面调研的基础上科学调整人才培养方向，加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农科新才，是当前和未来涉农高校在新农科建设中的主要任务。按照政校企合作“三螺旋”理论模型，涉农高校围绕农业产业发展和对人才需求的变化，通过产学研协同育人，可以有效提升人才培养的针对性，克服培养和需要“两张皮”的弊病。

    立足于“新”，推动多学科交叉融合

    “新农科”内涵的根本点在于“新”，不仅新在“农”，也新在“科”。但这个“新”，不是要另起炉灶，更不意味着推倒重来。在开展新农科建设培育“新农人”的过程中，应当抓住多学科交叉融合这个关键点。

    首先，要加快培育新的学科增长点。当前，农业技术发展日新月异，这对农业学科的创新发展提出了全新的要求。而经由学科交叉而形成的新兴学科，恰恰可以为我国农业学科以及行业产业的发展注入新的活力。

    其次，加快建设农林优势特色学科。打造特色学科，也是高校实现内涵式发展的重要内容。各涉农高校要根据自身的基础、条件和优势，围绕作物高产、优质、高效、安全生产等农业重大问题，加快建设好优势学科、特色学科，进而有的放矢地培养具有本校特质的专业人才。

    再其次，加快布局“新农科”组织体系。各涉农高校要逐渐优化学科组织机构，在改造提升现有涉农专业、布局新兴涉农专业、调整优化专业结构的基础上，重构学院、学科布局，加快构建各类交叉科学研究院，探索新农科人才培养新范式。

    聚焦提“能”，构建协同育人共同体

    重理论、轻实践，创新意识、创新能力不够，协同发展、校企合作缺乏深度……这些都是传统农科人才培养存在的不足之处，也是“新农科”建设“育新人”应当解决的问题。

    实践能力、应用能力是构成农科人才素质能力体系的核心。为了适应和匹配农业产业的发展，“新农科”人才所具备的素质和能力迫切需要通过不同平台进行锤炼。事实上，自新农科建设启动以来，很多涉农高校都开展了多种产学研协同育人的尝试和探索，例如多地通过“校企合作”“校地合作”等建设实践教育平台，打造农林类实践基地等，均取得了不错的成效。

    “独木不成林”。为了加快培养契合“新农科”内涵的高素质创新型人才，促进人才培养、科学研究和社会服务的全面开花，除了以上探索，还应当鼓励涉农高校逐渐构建完善的产学研协同育人体系。

    首先，要确定人才培养的合适目标。要始终秉持“学必期于用、用必适于地”的育人理念，以现代农业发展需求为导向，充分发挥高校的学科优势，培养出国家、社会、行业所需的新型农科人才。

    其次，要多层次提升和深化实践体系。实践教育应当作为农科学生培养的重点环节，尤其可以适当增加校外实践实习比重，帮助学生获得就业的基本经验。

    再其次，要多举措加强师资队伍建设。培养校、企、政多方师资力量，深化“三全育人”，构建师生产学研协同、教学育融合体系。

    （作者系扬州大学农学院院长）