在中国经济开放的前沿阵地——社会主义先行示范区深圳，从来不缺少大胆创新、勇于实践的理念和行为，经济、科技、文化、教育诸多领域莫不如此。这座城市孕育着、碰撞着、接纳着、融合着，已成为教育创新的一片沃土，滋养着各具特色、面向未来、关注生命个体、应对全球挑战的教育新样态。位于深圳市南山区塘朗山麓的深圳道尔顿新华公学，便是从这片沃土中拔节生长的一棵树、一片森林、一个生态社区。

    深圳道尔顿新华公学创办于2016年，是深圳市优质民办学校、国际道尔顿教育协会成员学校、南山区优质特色教育发展项目，实现了南山教育“办一所优一所”的目标。学校坐落于深圳南山大学城内，毗邻南方科技大学、深圳大学西丽校区、清华大学深圳研究生院等知名高校，占地面积约2.4万平方米，建筑面积3.2万平方米。学校按小学、初中和高中（筹设）12年一贯制设计，精品小班化设置，开设原创CIL融合型课程，学生根据自选课程走班上课，每班20人，共设48个教学班。学校的设施设备按广东省一级学校和道尔顿学校标准配置，学术楼、艺术体育楼、生活服务楼、室内外运动场一应俱全，还建有多个STEM综合科技创新实验室、岭南生态环境体验厅、学习资源中心、乒乓球馆、室内高尔夫球馆、中国文化馆、世界文化村、视觉艺术中心和表演艺术中心等特色化课程场馆。

    学校2016年创校，在近5年的教育实践中，先后获得“南山区教育先进单位”“深圳市南山区国际理解教育特色学校”“国际道尔顿榜样学校”“年度风向标学校”“深圳市优质特色民办学校”等荣誉称号，扎根生长，硕果累累。

    “让我们把学校看作一个社会学实验室，在这里，学生自己就是实验者，而不是一个复杂的定制系统的牺牲品。让我们把学校看作这样一个地方，在这里，正如人生一样，充满了社会环境的各种条件与影响。”

    ——海伦·帕克赫斯特《道尔顿教育计划》

    道尔顿制是一种倡导个别化自主学习、成效卓著的教学组织形式和方法，遵循的基本教育原则是“自由与合作”，其教育目标是“启发、培养每个孩子的主动性、自律性和判断力，同时促进学生的社会意识及集体价值观的发展”。在道尔顿教育理念的指导下，学校培养学生拥有“无畏向前”的创新精神和实践能力。

    美国道尔顿学校是海伦·帕克赫斯特女士于1919年创办的一所12年一贯制私立学校，是美国当前颇具国际影响的、在中小学实施素质教育的学校。创造了连续30多年毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的纪录，其毕业生具备高度的创造力、想象力和意志力等优秀品质。

    深圳道尔顿新华公学以立德树人为根本任务，以落实国家基础教育课程纲要为核心，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等政策文件，引进全球尖端的基础教育学校“美国道尔顿学校”教育资源，是国际道尔顿教育协会在中国认证并授权的首所“国际道尔顿学校”、中国首所“国际道尔顿教育协会成员校”、国际道尔顿英语教学研究（中国）实验校。

    学校通过中西文化理解、中西课程融合、中西方法互补，探索了基础教育领域的多元化融合创新之路。一是办学资源的创新，实现了在基础教育领域引进国际优质教育资源的融合型创新，做本土化的跨国教育；二是教学模式的创新，落实国家基础教育课程的多元化实施，做到了教育教学模式的创新，实现了中国的道尔顿制；三是育人途径的创新，以提升学生的“4C能力”为重点，真正落实了素质教育，实现学生自由与合作的个性化历程，培养融入世界、创造未来的卓越人才。

    在探索基础教育多元化的融合创新之路上，深圳道尔顿新华公学重点从以下七个途径进行创新实践。

    形态创新：社区式“社会实验室”

    在道尔顿新华公学，学校的治理体系与管理机制是社区式的社会实验室形态，学校即社会，学生通过模拟体验社会角色，提前学习社会经验，获得成长经历，得到自主成长。它的表现形式是这样的：

    1.学生所有的行为规范和养成教育都是以《道尔顿学生行为公约》（简称公约）的形式来完成的。通过校委会、学生成长中心自上而下统筹、构建公约的框架，自下而上公平公开公正地征集学生、家长和教师的意见，形成和完善公约的内容，并在学校内予以推行，所有学生以《道尔顿学生行为公约》为纲举，自觉规范行为。

    2.学生的学业水平和学习过程是以学习契约的方式来实现的，体现了道尔顿制“自由与合作”的原则。教师与学生共同制定学习契约书，约定学习进度，学生在规定时间内完成相应的任务，同时拥有自主选择权，可以选择挑战学习的难度，比如难、中等、容易这些等级。如果学生未按照约定完成契约任务，则要接受相应的惩罚。

    3.学生的管理评价主要由“学生行为管理委员会”来执行，评价工具是借助道尔顿银行的系列运行机制。道尔顿银行隶属于学生成长中心，是作为学校立德树人的个性化育人评价及奖励机构，流通的货币为绿色的虚拟货币。道尔顿银行根据组织者对学生的综合评价按需调配，每月会给教职人员发放一定数额的道尔顿币，在校园内的任何一个角落，教职人员都可以根据学生的行为表现，予以道尔顿币奖励，由此实现“全员育人”。学生们则可用手中的道尔顿币在校园内消费，比如用5枚道尔顿币“预约校长进行一次30分钟的交流”、用3枚道尔顿币“与班导师一起共进午餐”、用5枚道尔顿币“购买餐厅出品的一杯奶茶”等，消费的类目数以百计。当然，学生们还可将道尔顿币存进道尔顿银行，每月坐收可观的利息，成为学校“至尊VIP”。在这种评价体系下，学生们的情商与财商也得到了极大的提升。

    4.学生的活动单元是俱乐部和社团组织。学生的组织单元纵向是以家族和家庭为单位。学校一共设有臻善、睿思、致知、致远、明德和弘毅六大家族，家族的管理渗透了学校的治理体系。横向则是以班级和年级为单位，相对应地完成各学科知识学习和主题活动。校园内，学生还可根据自己的兴趣与特长，自主选择参与学校五大类28门特色俱乐部课程和各种丰富的社团组织。

    环境创新：资源型学科与专业教室

    学校在实践过程中，落实了建设资源型体验式校园的原则，每一间资源型学科与专业教室都由学科教师按照自己的学科特色来布置、打造，因此独具风格，它不仅仅是学生们上课的教室，同时也是学生们喜欢的一个社区，是一个小型的图书馆，更是教师们引以为豪的工作室。

    从建校那一天起，学校就以学科为单元设立教室，在教室门牌上，看不出是几年级几班，都是以学科和教师名字命名的资源教室。每间教室都是一个小小的博物馆，里面有与学科相关联的工具书、图书，还有相关的教学道具、学生契约书、契约进度表、各种荣誉榜单、师生们参加各类活动留下的照片等等。教室内，充满浓浓的学术味道，还有温馨的师生情，它不仅为学生时时处处获取学习资源提供空间与资源性支持、满足个性化教育需求，同时也是学生们情感的依赖，为他们营造了一个家的港湾。

    课程创新：CIL融合型课程体系

    作为中国的学校，必须坚守我国的教育方针，执行相应的课程体系，在此基础上开发具有学校特色的校本课程。围绕提升学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大核心素养，以培养融入世界、创造未来的人才为教育目标，学校创建了由国家基础课程、国际理解课程和领袖素质课程三个板块构成的CIL融合型课程体系，以实现道尔顿教育的本土化途径、中国基础教育的多元化发展。

    学校把国家基础课程依据学科属性分类整合成五个领域，即品德与健康、语言与阅读、数学与科技、历史与社会、艺术与审美，每个领域中融入具有本校特色的国际理解课程板块和领袖素质校本课程板块，注重领域内三个板块的共同价值属性，融合性设置与实施教学。

    例如，学校开设的STEAM创新实验课，贴近生活，强化学科融合，以PBL项目式学习的方式让学生在实践中探索、发现和应用；人文与科技行走类课程，体现研究和探索的特点，体现中国的历史文化与自然特征，让中国的孩子走到全球都能够讲好中国故事，为祖国的强大发展自豪；科技创新类课程，充分挖掘周边的条件，让学生走进清华大学深圳研究生院、南方科技大学、深圳大学等高校实验室，去感受去体验，培养“无畏向前”的创新精神和实践能力。

    在CIL融合型课程体系下，学校实行全校学生一人一课表，通过个性化学习与契约式课堂，在CIL融合型课程中，不仅扎实了学生的中华优秀传统文化素养，开拓了国际视野，使学生既能适应我国教育体制下的考核，也能在国际化的考核中以独特的个性和能力脱颖而出。

    教学创新：道尔顿制教与学方式

    道尔顿制教学原则强调“责任、独立与合作”，教师与学生都需要养成这三种能力。而落实道尔顿制课堂的载体则是学习契约。什么是学习契约？学习契约是教师与学生共同制定的符合学生实际学业水平、适合学生个别化学习、并体现出学生自主性和选择性的一份课堂合同。学生可以自主选择学习难度、学习进度、完成作业的时间和学习伙伴。在契约制的课堂里，每名学生都有自己专属的课表，根据不同的学习模块和内容走班上课。道尔顿制课堂上，教师把握对学生学习问题的延迟关注，倡导凡是能由学生解决的，都让学生自己先解决，不能自己解决的可以寻求同伴帮助解决，课堂上教师是一个支持者、合伙人。师生关系是通过学习契约来关联的。在这个实践过程中，教师成长为伦理型教师，而学生则变得更自信，学会自我管理，在自己的区间内不断进步与成长。令人欣慰和印象颇深的是，在2020年新冠疫情防控居家学习期间，尽管学生不能如期返校上学，但是他们很好地将道尔顿的契约精神延续到家庭中，自主规划寒假生活、独立完成各项契约任务。