现代学徒制是国际上职业教育较为推行的模式，比较成熟的有：英国的培训中介模式、瑞士的“三元制”模式和德国的“双元制”模式。尤其是借鉴德国的“双元制”模式，许多职业学校都开展了现代学徒制中国化的探索。经过多年实践探索，深化产教融合、校企合作成为职业教育人才培养的高质量发展途径。“探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”进一步促使职业学校开展“中国特色学徒制”的地方模式探索与研究，其关键在于如何实现产教融合，如何提升人才培养的有效性和针对性。

    东莞市电子科技学校在东莞区域经济加快转型升级、实现高水平崛起的背景下，针对中职学校校企合作不紧密、传统人才培养模式与市场人才需求的矛盾日益突出等问题，依据校企融合、工学结合等理论，通过成功吸引众多知名企业，推行“校中厂”和“厂中校”多种模式的校企合作，以“订单式校企合作专班”为载体，形成校企联合招生招工、校企协同育人的教学模式，实现产教融合。

    在10年的实践过程中，学校不断完善“地方特色学徒制”相关制度，创新实施“项目经理”校企合作管理机制，探索构建基于现代学徒制理念的校企合作办学机制，形成了中国特色学徒制的“东莞样本”。在全国率先提出“技能与素养双优”的育人理念，校企共同开发职业素养系列教材，有效实施职业素养能力提升的教学实践，推进技能教学和职业精神传承的统合，提升人才培养的有效性和针对性，促进了中职学生职业化高阶能力的可持续发展，为中职学生人生出彩赋能。中国特色学徒制“东莞样本”的实践创新之处包括：

    一是培养模式创新：探索中国特色学徒制，重点建设7间“校中厂”和3间“厂中校”。

    学校通过引企入校、引校入企等校企双向介入的合作新形式，在各专业全面推行基于现代学徒制的校企合作专班培养模式。其中，“校中厂”共计引进企业3800多万元的设备投入“工学结合”教学环节；“厂中校”累计由企业提供1600多人次岗位，服务本校学生专业对口实习、就业。

    二是管理机制创新：实施校企合作“项目经理制”。

    学校在校企合作的管理上创造性建立了“校企合作项目经理制”，构建了校企双方管理架构，理顺了校企双主体育人的合作机制。

    三是评价机制创新：校企联合认证与岗位胜任评价对接。

    学校执行或参与制定行业标准，校企联合推行职业技能等级认证，提升学生岗位胜任能力。校企共同开发《IT服务工程师》等6项职业技能等级标准，这6项标准已申报成为职业技术认证体系官方考核标准。“东莞样本”率先为职业院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度提供了参考案例。

    四是理论成果创新：出版专著，形成中国特色学徒制操作范例。

    学校总结归纳了中国特色学徒制“东莞样本”的办学特征、教学特征和核心要素，形成了“五环递进式”实践操作体系。其理论研究为中国特色学徒制探索提供了一个具有地方特点的实证案例，为创新职教人才培养模式提供了新的参考。

    东莞市电子科技学校通过实践和推广地方特色学徒制，精准对接企业，精准育人，促进“双精准”专业建设，实现了专业发展、学生发展与教师发展、学校发展密切结合。学生综合素养取得长足进步，近年来，办学成果在服务区域发展、行业发展、国家战略方面，获得高度认可及多项荣誉，2019年被评为全国教育系统先进集体。

    更值得肯定的是，因学校先进的学徒制人才培养模式，联想集团、中兴通讯、快意电梯等12家单位在学校建立“人才培养基地”，服务粤港澳大湾区一体化发展。学校也联同合作企业加大了国际化办学，服务“一带一路”倡议。如学校配合东莞市快意电梯公司与新加坡开展电梯技术培训和交流，5名“快意电梯专班”学生到新加坡工作并成为首批“国际工匠”；与东莞市海霖动漫公司校企融合原创动画片《吉祥宝宝》，登陆央视向海外四国播放；进驻校内的中兴通讯ICT产教融合基地承担海外交流生培养任务等。学校多措并举，助推中国技术、中国产品和中国文化走出国门，输出中国职教方案，强化中国职教自信，产生良好的国际影响力。

    （杨潮喜 王利）