近年来很多地方通过政策支持，大力推进名师工作室、工作站建设，许多专业性的报纸杂志也开设了诸如“名师工作坊”“名师反思录”“名师风采”之类的栏目，其根本目的在于发挥名师的示范效应和“传帮带”的作用，提升教育教学整体水平，从而产生更多的名师。

    我们不去讨论某位名师是否“名副其实”、是否存在炒作之嫌这样的话题。总体而言，名师之所以有名，还是有其过人之处和值得学习的地方的。

    名师因何而出名？我们应该向名师学习什么？

    由此，笔者想到大家都很熟悉的课堂教学的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。我们向名师学习，不妨也从这样三个维度来观察和思考。

    知识与技能是教师站稳讲台、安身立命之本。很多人仰慕名师，只有一个单纯而朴实的理由——“课上得好”。要想“课上得好”，需要学习掌握课程教学及教育心理学等多方面的知识，具有扎实的教学基本功。多读书、多学习可以掌握知识，而将相关教育教学的知识变成教学技能则需要在实践中不断地打磨。名师过人之处，就在于他们能在知识应用、实践打磨的过程中进行自我反思和提炼，形成独具特色的教学模式和个人的教学主张。他们能将基本的教学技能灵活运用，从教学技能升华到教学艺术，从而达到无招胜有招的境界。他们在课堂上的语言、神态、肢体动作，不炫技，但细细品味，“满满的都是戏”。不少教师观摩名师的研讨课、展示课后感叹“课堂很精彩，但这样的课我上不了”。为何？原因可能是多方面的，个人的“知识与技能”尚未达到运用自如的地步，恐怕也是重要原因之一。

    名师走向成功的奥秘，就潜藏在过程与方法之中。向名师学习，一定不能只看名师今时今日之成就和头顶的荣誉光环，更应该沿着时间的轴线去追溯他们摸爬滚打、蜿蜒曲折的求索历程。教学魅力、教学模式、教学思想，都不是一朝一夕形成的，需要时间去沉淀与发酵，犹如老酒，历久弥香。李吉林四十年只做一件事，使“情境教育”成为走向世界的教育成果；窦桂梅二十年磨一剑，“主题教学”问鼎国家级基础教育成果一等奖。但我们也看到，很多教师求索一辈子而无大成，何也？方向、方法与路径很重要。没有找准方向，没有找到科学方法的实践，过程再长、时间再久，只是量的重复叠加而难以实现质的飞跃。

    情感态度价值观是向名师进阶的必经之途。习近平总书记提出好老师的标准——有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。“四有”之中，“三有”指向情感态度价值观维度。教师的职责是教书育人，二者统一于教学过程中，也统一于教师自身成长过程中。名师不仅要关注自己教得如何，更要关注学生学得如何，不仅要课讲得好，更要“眼中有人”——关注学生的品格养成和全面发展。教师要研究学科的知识性，更要研究学科的育人性，研究如何提升学生的核心素养。这与当前课改的理念和转变育人方式的要求是契合的。笔者从采访或接触过的名师身上，明显能感受到强烈的教育情怀和人格魅力，正是正确的“情感态度价值观”，引领他们不断进阶，从“经师”走向“明师”与“铭师”。

    教师版的“三维目标”，是名师成长之路，也是青年教师向名师学习的三个层次、三重境界。

    （作者系本报记者）