当读到苏州大学刘电芝教授撰写的《中小学学科学习策略的诊断与培育》一书时，我受到了震撼。刘教授立足于我国中小学学校的土壤，潜心研究30余年，通过不同学科、不同学段的教学实验研究发现，在较短时间内进行学习策略的专门教学可大幅提高学生学习成绩，特别是中等生受益最为显著。

    刘电芝教授1987年就以“小学数学应用题解题思路训练提高小学生解题能力实验研究”为题开展了硕士论文研究，该研究显著提升了小学生解题能力与数学兴趣，深受实验学校师生的喜爱。此后，刘教授又醉心于学习策略的教学实验与理论研究，一直扎根于中小学，先后在重庆、成都、郑州、安徽、贵州、云南等地150多所学校，开展学习策略的实验研究与教学实践，以理论指导教学，以教学反哺理论。30多年来，刘教授及其团队的策略研究，从小学延伸到中学乃至大学，从数学拓展到英语、语文、物理与化学学科，从外显策略扩展到内隐策略，从现状调查发展到实验培育，从行为研究深入到脑机制探索。

    这本书涵盖了作者近几年来在小学语文、英语、数学与中学语文、英语、数学、物理、化学8学科展开的策略诊断调查与教学实验结果，既包含学习策略的前沿研究，也包括策略教学的提炼总结。作者根据自己多年的研究，在理论上提出了“学习策略的多重加工模型”，该模型具有很强的理论解释力和说服力。该模型认为，儿童的策略加工是一个动态变化的过程，是新策略不断产生、旧策略不断被代替或消失、现有策略不断变化的新陈代谢过程。新策略产生、旧策略消失、现有策略变化的三种加工方式同时并存。该模型富有创造性地描述和解释了儿童已有策略的变化、新策略的获得和旧策略消失的发展过程，堪称学习策略研究领域的创见。

    在实践应用领域，该书结合学科教学的具体内容，展示了教师在课堂教学上可直接使用的记忆策略、组织策略与精加工策略，特别是新提出了减轻外部与内部认知负荷的学习策略、提高相关认知负荷的学习策略以及结合具身认知的体感学习策略，拓展了学习策略应用的视野与范畴。通过多学科的调查，总结提炼出不同学科、不同学段学生学习策略的发展特征，并针对不同学科学段的教师，提出具体的教学建议。在整班策略教学的基础上，在国内首次开展分层施教的策略教学实验，结果发现：优等生最适合自我探索的松散型教学模式，受益最为显著，中等生与后进生则最适合强调控的讲授式，为国内学习策略教学乃至学科知识教学的因材施教提供了参考。在长期学习策略的教学实验基础上，总结出策略教学的五阶段（策略激趣、策略剖析、策略运用、策略评价、策略反思）、四条件（策略教学的具体化、外显化、条件化与主体化）与五要素（策略命名、说明怎样做、为什么这样做、什么条件下这样做、反思这样做的有效性），将策略教学具体化，保障了策略教学的实效。

    人的生存和发展，本质上是适应，是滚动优化，也就是学会学习。学生学习策略的诊断与培育，其目的就是保障学生的学习权，就是保障学生在这个急剧变化的世界里，能够把握学习的罗盘。学习力，是学生有尊严生存的根本前提。所以，这本书对所有教师和家长，都具有重要的价值，值得用心阅读并学以致用。

    （作者系重庆市江北区教师进修学院院长）