“现在学习的压力已经下沉到幼儿园，大班在小学入学前的一个学期，班里的幼儿就所剩无几了，都忙着去上各种学前辅导班，为一年级的知识学习做准备了。”一位幼儿园园长忧心忡忡地说。

    尽管国家出台了多份文件，要求小学严格执行“零起点教学”，注重幼小衔接，但“不能让孩子输在起跑线”的心理、市场机构贩卖焦虑等因素，依然促使家长们催着孩子“抢跑”。这不仅破坏了幼儿自然生长的原生态，也影响着幼儿的身心健康。

    日前，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，回应社会关切，首次提出了幼儿园与小学“双向衔接”，为小学和幼儿园科学平稳过渡提供了更为明晰的指南。

    “双向衔接”从根源上解决“小学化”问题

    某幼小衔接班的报名目录上，既有拼音、数学、识字等“传统”教学内容，也有“思维开发”“语言表达”等兴趣课程，可谓五花八门。但在课堂上，兴趣培养与学科内容掺杂在一起，实则是给超前学习披上“马甲”。

    “在整个基础教育课程改革不断取得重大成果的近20年，幼小衔接却越来越步履艰难。究其原因，就在于中小学学生的学业竞争始终通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的课程改革，学习压力早已下移到幼儿阶段。”华东师范大学教育学部教授华爱华说。

    难道孩子不提前学拼音，就上不好小学？

    有着多年教学经验的北京市某小学语文教师林海发现，完全没上过衔接班、没提前学的孩子，相对于提前学过的孩子，由于缺乏更多的训练和经验，在刚开始时会学得比较慢，成绩会存在一定差异。但林海也强调，这些“零基础”的孩子，在入门后会越学越好，“基本在一年级上学期末就能追上了”。

    对此，《指导意见》在广泛调研和征求意见基础上，提出四条基本原则，确保幼小衔接工作沿着科学方向推进。教育部基础教育司负责人介绍：“一是坚持儿童为本。准确把握儿童学习发展特点与规律是促进科学衔接的根本。二是坚持双向衔接。衔接工作是幼儿园和小学共同的责任，文件强调树立衔接意识，幼儿园和小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，减缓坡度，促进儿童顺利过渡。三是坚持系统推进。四是坚持规范管理。”

    “‘双向衔接’的提出，不仅让我们看到，国家对解决违反幼儿身心发展规律，有损幼儿身心健康的幼儿园‘小学化’问题治理的决心和力度，更让我们看到高层对幼儿园‘小学化’问题根源的判断与把握。”华爱华认为，这一决策的贯彻和落实，将不仅对学前教育，也是对整个义务教育阶段的课程改革都具有标志性意义。

    减缓衔接坡度帮助儿童顺利过渡

    “现在幼儿园的教学内容都是根据孩子的兴趣和年龄特点来定的，参考标准就是《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》。”北京市朝阳区某幼儿园教师盛朝琪说。

    “幼儿园与小学之间的学段特征呈现出断裂式的衔接陡坡。个体发展的特点和速度有差异，教育阶段的目标和进度却是同一的，这种发展的连续性与教育的阶段性之间的矛盾，越是早期越是突出。”华爱华说。

    记者注意到，《指导意见》明确提出“减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡”的主要目标，并配发两个附件《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》。

    教育部基础教育司负责人介绍，主文件对于幼小科学衔接提出了5条主要举措。针对幼儿园，要求帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备。针对小学，要求将一年级上学期设置为入学适应期，强化与幼儿园教育相衔接。针对教研部门，要求建立幼小联合教研制度，指导小学和幼儿园教师加强课程、教学、管理等方面的合作交流与研究。针对家园校合作，要求幼儿园和小学建立家园校共育机制。针对教育部门，要求整合各方资源，统筹推进衔接工作，进一步加强对校外培训机构违反教育规律行为的持续治理。

    “两个附件从儿童发展的视角，分别对幼儿园做好入学准备教育和小学做好入学适应教育提出具体、可操作的指导。围绕身心准备与适应、生活准备与适应、社会准备与适应以及学习准备与适应4个方面明确了发展目标、具体表现和教育建议。”该负责人说。

    该负责人表示，切切实实把衔接的“陡坡”变成“缓坡”，要着力实现3个改变。一是改变衔接意识薄弱、小学和幼儿园教育分离的状况，推动双向衔接；二是改变过度重视知识准备、超前学习、超标教学的状况，做好科学衔接；三是改变衔接机制不健全的状况，实现有效衔接。

    准备教育与适应教育要尊重规律

    学段有区隔，但身心发展是连续的过程。如何帮助儿童在幼小衔接中实现平稳过渡？

    清华大学附属小学校长窦桂梅指出：“学前教育和小学教育各具特点，幼儿园教师努力‘送一程，再送一程’向小学衔接，小学教师也在努力向前‘接一站，再接一站’，两者之间如何顺利对接是幼小衔接的关键。”

    在幼儿园做好入学准备教育方面，《幼儿园入学准备教育指导要点》提出，在身心准备上，要让幼儿向往入学、喜欢运动等；在生活准备上，要能生活自理、参与劳动等；在社会准备上，要能交往合作、诚实守规等；在学习准备上，要能好奇好问、养成学习习惯等。

    “《幼儿园入学准备教育指导要点》突出问题导向，针对社会上过度重视知识准备的问题，强调不能片面追求某一方面的准备，或用小学知识技能的强化训练替代全面准备。”该负责人说。

    面对刚刚从幼儿园进入小学的学生，如何让他们感受新学校的温暖，感受与新老师、新同学交流的愉悦，从而产生对新学校、新生活的渴望与期待？

    北京教科院基础教育研究中心数学特级教师吴正宪表示，面对一年级新生，最重要的不是学会数与算、字与篇，而是首先建立起友好畅通的师生关系，让每名儿童都能拥有安全感、亲切感、归属感。

    “幼小衔接工作的社会参与程度较低，评价体系尚不健全，在实践中经常被忽视。”窦桂梅建议，小学、幼儿园、家庭及社会共同参与制定幼小衔接计划；教育行政部门可以提前编制幼小衔接的时间进度表，为衔接主体提供时间上的便利和政策扶持；学校可以聘请有关专家，制定幼小衔接工作评价指标。