提到隐喻，大多数人会将它理解为一种修辞手段。在英语中，通常将两种事物进行暗示比较，这就用到了隐喻的手法，其表现形式为A是B。事实上，隐喻是人类思维的一种基本认知机制，是认知和语言的纽带，人们通常利用自己熟悉的认知来学习理解陌生的、复杂的事物。在语言学习中，隐喻能力意味着一种高水平的语言理解和创新能力，对提高语言学习效率、增强语言运用的灵活性至关重要，因此有必要加强培养学习者隐喻意识及隐喻认知观的建立，引导学习者理解隐喻的系统性。

    扬州大学外国语学院（以下简称“学院”）的前身为扬州师范学院外语科，一贯坚持以专业建设、学科建设服务地方经济社会发展，秉持“厚德尚学、笃行致远”的院训，走“学科专业立院、教学科研强院、特色创新兴院”的发展之路，建设一流学科、打造一流专业，造就一流人才，不忘初心，锐意改革，赓续奋斗，为早日建成“国内一流、国际知名、特色鲜明的教学研究型学院”而努力奋斗。近年来，学院在英语教学中高度重视培养学生的隐喻能力，将其作为促进英语习得的重要手段。学院通过培养学生发现隐喻、理解隐喻、创造隐喻的意识，鼓励学生自主收集隐喻材料、加强隐喻表达，并在英语教学中融入西方文化教育，营造良好的隐喻习得环境，以提高学生英语语言习得和应用水平。

    增强学生隐喻意识，提高学习兴趣

    将隐喻思维引入英语教学，对大学生调动已有经验和认识去进行英语学习、掌握西方文化背景下的语言知识及相关文化是非常有益的。在以往的教学模式下，教师和学生缺少隐喻意识，将隐喻简单当作一种比喻，没有对相关知识进行拓展。为扭转这一状况，学院在英语教学中着重培养学生的隐喻意识。学院采用集体备课模式，研究如何将隐喻思维带到大学英语教学的课堂中，让学生更好地掌握隐喻能力。教师在英语教学中不是单纯告知学生哪些是隐喻，而是将内容拓展开来，引导学生掌握更多相关的知识。比如英语单词中一词多义的情形较多，教师在对单词基础含义进行讲解的同时，鼓励学生充分调动发散性思维，发现单词的隐喻含义。由此，通过隐喻联想提高了记忆单词的效率和趣味性，同时加深了学生对单词含义的理解；在讲解英语课文时，教师可以针对某一隐喻知识点进行讲解，引导学生展开讨论，同时举一反三，收集类似隐喻用法，加强学生对英语学习的兴趣。

    增加学生隐喻表达，强化隐喻思维

    隐喻是通过对已有知识的理解来认识新的事物，利用隐喻进行英语学习需要学生具备一定的英语基础。因此，学院教师在培养学生隐喻意识的同时，还注重增强学生的知识积累，要求学生在英语学习过程中主动积累隐喻表达，如按照颜色、情感等，收集一系列的隐喻知识点，以此拓宽学生隐喻认知的外延；同时教师在教学过程中要将篇章中的隐喻逻辑讲解清楚，让学生更深刻地掌握英语词汇、文章和语法的内涵，自主理解隐喻的思考方式，增强对隐喻的敏感性。有了一定积累之后，通过灵活运用隐喻进行英语表达达到隐喻能力的培养。学院教师有意识地在课堂教学中选取包含隐喻的英文素材，鼓励学生在口语练习和作文写作中运用隐喻知识，在潜移默化中提高学生灵活运用隐喻思维的能力。 

    融入西方文化教育，创造隐喻习得环境

    汉语和英语在隐喻体系中存在一定的相似之处，但由于文化的差异，也呈现出巨大的差别。许多学生在通过隐喻学习新的英语知识时，经常会遇到因文化背景差异造成的理解困难。如，在我国，老鼠有“胆子小”的意象，而在西方，鹅常与“恐惧”联系在一起。学习西方文化，理解西方的思维方式，缩短学生在英汉互译中的转换过程对隐喻能力的培养非常重要。这样一来，学生就更容易启动英语的隐喻系统，来处理学习中遇到的难以理解的问题，从而更快速地完成认知过程。学院通过开设“英美文学史及作品选读”等课程，每周组织学生观看英语电影、每学期举办国际文化交流节等活动，让学生全面了解西方历史、地理、社会、政治等方面的情况及文化传统。同时，学校开辟各种途径，加强与海外学校的文化交流，如举办“海外名校扬大行”活动，邀请澳大利亚新南威尔士大学、西澳大学等35所学校进行宣讲，为学生直接接触西方文化提供机会，从而更加理解英语表达中隐喻的含义和内在思维。

    （本文系国家社科基金项目“基于概念整合的认知功能理论范式研究”〔项目编号：19BYY007〕的阶段性研究成果）

    （扬州大学外国语学院 缪海涛）