“教师热学生冷，少数动多数等，假探究真结论，照方抓药无创新，时间不够草收兵……”曾流传于师生中间的一句顺口溜，道出了中小学实验教学长期存在的痛点。而如今，这些现象正逐渐成为历史。

    “中小学实验教学是揭示许多科学常识与科学问题的根本，能够激发学生的学习兴趣，促进学生从外部学科具象迈向内部学科抽象，从而让学生理解科学知识形成的过程以及科学的内涵。”北京市教育科学研究院课程中心副主任、研究员王凯认为，实验教学是中小学教育教学工作的重要组成部分，也是培养创新人才的重要途径，长期以来却受到学校重视程度、实验设备、管理制度、考核评价等因素的制约。

    2019年，擘画基础教育未来发展方向的两份重磅文件——《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》先后印发，在有关教学方式改革的内容中，都强调了“启发式、互动式、探究式”学习的重要性，前者还点明了高中阶段要“认真开展验证性实验和探究性实验教学”。

    为切实扭转中小学忽视实验教学的倾向，同年11月，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》（以下简称《意见》），提出完善实验教学体系、创新实验教学方式、提高教师实验教学能力等8项举措。其中，“把学生实验操作情况和能力表现纳入综合素质评价；2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据；在普通高中学业水平考试中，有条件的地区可将理化生实验操作纳入省级统一考试”等一系列改变评价指挥棒的内容备受关注。

    考试不是目的。在教育部教育装备研究与发展中心科研处处长、首席研究员刘强看来，我国基础教育最大的短板是学生创新精神和实践能力不强，与国家创新驱动发展战略的需求还存在很大差距。《意见》的发布因应了新时代对中小学人才培养的新要求，能够促进各级教育行政部门和中小学改变唯分数、唯升学率的倾向，推进育人方式改革，着力培养更具创新精神和实践能力的人才。

    在《意见》的指引下，各级教育行政部门和各地中小学纷纷行动起来。

    教育部层面，由教育部基础教育司主办，教育部教育装备研究与发展中心、中国教育装备行业协会提供专业支持的全国中小学实验教学说课活动，至今已成功举办了8届。活动累计吸引全国各地10万多名中小学教师参与，调动了广大教师开展实验教学探究的积极性，推动了教师对实验方法和实验仪器的改进创新，在充分发挥实验教学育人功能、提高教师实验教学能力方面发挥了重要作用。

    省级层面，湖南、黑龙江等省份与教育部同步，组织开展全省中小学实验教学说课活动，以活动促教促练；湖北将中小学实验教学纳入“国培计划”，2020年对来自全省36个贫困县中小学负责实验教学的教师或学校专职实验员共740人进行了培训；山西不断完善实验教学装备投入机制，坚持城镇乡村统筹，均衡配置实验装备，截至目前已建成中小学校实验室14606个，实验室使用面积达115.22万平方米，教学仪器设备总价值达14亿元。