“老师，我们组研究的是为什么深圳不下雪”……

    不久前，一场别开生面的统整课程展示，在南方科技大学教育集团（南山）实验一小的校园内隆重举行。家长齐聚一堂，体验了一回做“学生”的感受；学生们以小组为单位，汇报、分享他们的统整课程学习和主题研究成果。“怎么吃药才安全？”“怎么吃才不胖？”“为什么那么多网红脸？”“深圳为什么有台风？”学生的主题分享来源于生活，形式丰富，除了自制海报外，还设计了互动体验、问题竞猜、科学揭秘等环节。参加体验的家长时而激动、时而紧张，答错时忍不住爆发出阵阵笑声——现场气氛怎一个热闹了得！孩子们的精彩表现赢得了爸爸妈妈的阵阵掌声！

    这是南方科技大学教育集团（南山）实验一小办学理念的生动体现。自2014年3月成立以来，学校便确立了以素养为核心的教育理念，承载着“创新基因”的教育使命，致力于面向未来培养人才。基于对学生发展的尊重，学校确立了“出彩教育”理念，并在此理念的指导下构建了“多彩课程色谱”，尊重生命的个体差异，欣赏生命的多姿多彩，彰显生命的独有价值。

    核心素养的提出，对学校的育人方式提出了新的要求，南方科技大学教育集团（南山）实验一小站在生命成长的立场，以学生为本，提出了“出彩教育”理念。“出彩教育”明确了指向核心素养的课程内涵，紧扣生命主线，立足时代、面向未来，始终将“学生置于学校中心”。

    “让每个学生都出彩”价值追求的核心是对生命的关注。“尊重生命的个体差异，欣赏生命的多姿多彩，成就生命的独特个性”，让学生在学习中积极关联自然与社会，培养学生敢于质疑，勇于探究，善于观察、分析、总结和表达等关键能力与核心素养。在“出彩教育”的理念下，学校构建出了多彩课程体系，将学校课程按“人与自己”“人与自然”“人与社会”3个维度分为基础型、研究型、拓展型和实践型4类核心课程。学校不断优化课程结构，整体性建构起“多彩课程色谱”，实现国家课程结构的校本化表达，创造性地将国家课程、统整项目课程、国际化课程和德育课程有机融合，内化在本校课程结构之中。

    课程色谱分为主色、亮色和增色。“主色”课程指国家基础型课程，是保证培养质量、满足多样发展、实现教育目标的前提和根本。“亮色”课程指统整项目课程，即打破学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，让学生可以主动地进行知识意义建构，让学习与生活深度关联，在实践中培养面向未来的关键能力。“增色”课程是指国际融合课程。“色谱”是对课程结构的优化，不是简单叠加，促进“主色”（国家基础型课程）、“亮色”（统整项目研究型课程）、“增色”（国际化拓展型课程）和“暖色”（德育实践型课程）四者之间的有效融合，形成合力，构成趋于合理的、有机整体的课程结构。既使学生学会国家规定的核心知识、形成关键能力，为后续多元化学习和发展打下扎实基础，又在此基础上，帮助学生更好地建立起书本知识与现实生活之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，团队协作，开展基于问题的学习，从而成就具备核心素养的时代少年。

    校长张帆说：“学校开设的课程，符合学生身心成长规律，使得学生思维解放，有创新思维、批判性思维、合作意识，动手能力强，而且人格品德方面更加健全。学生开开心心地学习，成绩不断提高，教师也有了成就感。另外，很多家长已不再仅仅看重成绩，他们更加明白孩子未来需要什么样的特质。”学校的教育理念得到了家长的高度赞同。很多家长更是早就把学校作为孩子入学的首选。“我们考察过很多学校，一直想给孩子找一个环境宽松、寓教于乐、充满人文关怀的小学，最后选择了南科大一小。”学生杜宇轩的父亲说，当年，打动他的正是学校的办学理念，几年下来，也证明自己的选择是正确的，“学校要求，为保证学生充足睡眠，提高学习质量，晚上9点半以后可以不写作业。我非常认同，我们也是这样做的，孩子的学习并没有因此受影响，反而更自觉管理时间。今年小儿子上小学了，我们也送来学校，两兄弟一起学习读书，有伴儿又快乐。”

    为了提升学生的学科素养，学校大力开展“四点半活动”、兴趣社团、创客活动等，让学生在大学生哥哥姐姐的指导下，参与一些与大学前沿研究相关的课题。2015年起，学校还与中科院深圳先进院合作设立“创客社团”，其中郭晋平的“环保垃圾桶”获得专利。在历届南山区科技节上，金嘉睿、张诗岚、张熠增等多名学生获奖。

    多彩课程色谱将国家课程、地方课程和校本课程有效融合，形成合力，更好地满足学生个性需求，形成关键能力，培育核心素养。从根本上解决了学生负担过重等教育问题，激活了教与学的活力。“我最喜欢的社团就是‘玩转发明’，可以边学边玩，乐在其中。每次上课老师都会给我们发一个工具箱，里面有光感传感器、红外传感器，还有许多工具，让我们搭成一个个小车和小船，真的很有意思。”学生金嘉睿说。

    统整项目课程，在探究中博闻强识，情智与能力共进

    多彩课程色谱丰富了指向学生核心素养的校本表达，推动了中小学校本课程体系建构的创新。

    统整项目课程是学校“多彩课程体系”中的亮色课程，是新时代面向未来的教育思考与课程重构。学校统整项目课程以统整的思维为统领，以全人培养为目标，借鉴“IB—PYP”课程理念，精心构建“统整项目课程体系”，让学习与生活关联，凸显“人”和“课程”。

    统整项目课程，本质上是具有探索性质的校本课程，具有开放、自由、主动等特征，学生成长的核心素养是其内核所在。课程体系立足儿童教育哲学和育人实际，聚焦实现学生扎实、实用、创新的文化素养，主动、友善、真诚的社会交往和厚德、弘毅、自信的人格品质。

    在教学中实现了国家课程和校本课程的双向融合，重构为“单元学习”和“课题研究”两种主要形式。将素养导向的育人目标实践具体化为“重体验”“留感悟”和“埋种子”，即让学生经历课程研究的完整学习过程，经历情感体验到反思提升的思维过程，在过程中埋下情感态度价值的种子。达成手段中，“单元学习”是以学习单元视角贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价，整体性大观念下设计每课时内容。而“课题研究”聚焦问题解决，以现实情境为载体，调动学生学会主动研究问题的自信心和积极性，在研究中学会研究，在合作中学会合作。

    统整项目课程可以把课本中的知识变得有趣，教师可以带着问题探寻答案，探索未知的过程极具吸引力，并充满乐趣，书本的知识也变得生动起来，学生了解增多，对世界和知识的感知也变得更加深刻。首次来到南科大一小的课堂，一定会感到新奇有趣：一群小学一年级的学生，正在认真地研究“项目课题”，他们诵读着关于春天的诗句，观察着种子冒出新芽，唱起了春天主题的歌曲……这到底是一堂语文课、自然科学课还是音乐课？都不是，这是南科大一小独具特色的“统整项目课程”，学生在做的项目正是“寻找春天”。近年来，学生在教师的带领下，共申报成功10余个深圳市中小学生小课题研究项目。例如，王梓竹同学主持的“怎么吃药才安全”、孙翰哲同学主持的“出谋划策：怎样包装年货更环保”以及毕然同学主持的“童眼看蛇口”被评为2017年深圳小课题优秀等级。

    在核心素养背景下，学校以学科的视角构建“STEAM统整项目课程”，目的就是以学科教学为基础，融合多学科内容，通过跨学科统整学习，培养学生面向未来的关键能力。统整的力量让学习与生活高度关联，学生在开放的学习环境中解决真实问题，在解决问题的过程中促进思维、表达、书写、团队合作、组织协调等综合能力的发展，并形成正确的价值观。

    例如一年级上学期“职业日”课程中，学生认识、体验多种职业；一年级下学期“全球六大生态系统和世界文化探究”课程中，在“世界之窗”和“深圳博物馆”游览学习；二年级“美丽中国”课程，学生前往“锦绣中华”游览学习；三年级“水的世界”课程中，学生前往深圳周边公开水域观察生态、采集水样，前往污水处理厂、水土保持实验基地和深圳科技馆；“行走岭南”课程中，学生走进甘坑客家小镇，制作岭南特色植物标本书签，举办岭南美食庙会、设计岭南特色邮票、欣赏岭南童谣粤剧、绘制岭南特色建筑……

    据学校副校长王菲菲介绍，正如教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中所说：“用学生创造的周围情境，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中很微妙的领域。”

    统整项目课程作为创校时即推出的学校品牌课程已历时5年之久，它站在儿童的立场，将课程育人置于学校的中心，并结合国家课程的教学要求，聚焦于人的全面发展，在经历完整的教学中，积累强烈的情感体验，最终实现学生核心素养的养成。由于效果突出，学校的统整项目课程案例于2015年和2016年连续两年被选为教育信息化运用优秀课程案例，并在全国推广。2017年3月至5月，南科大一小、二小联合沪江“互+计划”共同发起“统整项目课程全国教师培养计划”，一小的教师团队与二小协作，通过互联网课程直播，共同为全国19个省份的近90所学校师生呈现统整项目课程课堂教学、课程解读达35节次，获得广泛肯定和高度认可。