除了全省统一培训，各地也都重视乡村首席教师的专业化成长，将乡村首席教师培训纳入全县教师培训培养体系和培训规划，加强乡村首席教师教学教研能力，校本教研组织、指导、培训等能力建设，通过“引进来，走出去”的方式，对乡村首席教师进行培训培养。

    “每周都有线上和线下的教研指导，同时也在让工作室主持人跟进课题研究。”濮阳市开德小学副校长、中原教学名师何风彩作为濮阳县文留镇王爱红乡村首席教师工作室的学术顾问，对工作室进行“一对一”的专业化指导。

    这样的一对一指导并非个例。为了实现对乡村首席教师工作室的持续性、高水平引导，濮阳县在全市范围内遴选专家、名师担任首席教师工作室学术顾问，共选聘市级学术顾问6名、县级学术顾问76名，加强对乡村首席教师工作室业务指导……

    此外，濮阳县还在教师培训体系之外开设专门项目，先后邀请河南大学教授魏宏聚等国内知名专家来到濮阳县，对乡村首席教师进行学科教学、梯级教师发展等方面的专业培训；南乐县先后组织36名乡村首席教师赴陕西师范大学基础教育研究院进行以“课堂教学能力提升”为主题的高端研修……不过，总体来看，各地的培训质量参差不齐，需要进一步提升、优化。

    “平时，通过网络平台远程培训、指导、交流；学期中，协调、组织名校跟岗实习；假期中，到省内外参加长时间、高级别培训……下一步，我们将根据各地实际情况和教师工作情况，建立一个高水平、全方位的培训体系，实现乡村首席教师的全方位成长与提高。”河南省教育厅教师教育处二级调研员田少辉告诉记者。

    辐射带动

    让更多教师跑起来

    一个乡镇的教师有很多，可乡村首席教师有限，乡村首席教师工作室的成员也不多，如何才能实现“充分发挥他们的示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平”的目标呢？

    调研发现，各地各工作室基本都以乡村首席教师为核心，形成了本乡镇区域学科教师的发展共同体，带动本乡镇或学区的教师教科研工作，但各地做法不尽相同——

    卢氏县，位于秦岭余脉的伏牛山区，受地形影响，在这里，乡村首席教师工作室成员遴选不局限于本校、本乡镇，而是根据地形地势把周围乡镇学校的教师也纳入其中，工作室的核心成员来自周围不同乡镇，每周一次聚集在一起共同开展教研学习活动。

    南乐县通过有乡村特色的“168”模式实现辐射带动，即1名乡村首席教师带领6名核心成员，1名核心成员引领8名一线教师，以本乡镇为原点，尽可能地把周围乡镇划进辐射范围。

    信阳市罗山县对乡村首席教师送教下乡作出了明确规定——小学教师每学期至少两次，初中教师每学期至少一次，实行本乡镇强校带弱校，每名首席教师负责联络一所村级小学，提升薄弱学校的教师教学业务能力。

    新乡市卫辉市刘海华乡村首席教师工作室筹划了每月一次与兄弟学校的“手牵手”教学研讨交流活动，同课异构、赛课展示，同一个舞台上，碰撞出不同的成长火花……

    “各地都探索出了一些可借鉴、可复制的经验做法，接下来，我们将通过召开全省乡村首席教师工作现场推进会，推介各地优秀经验做法，推动乡村首席教师试点工作继续向深、向实。”田少辉说。

    “我是一名特岗教师，期满后我还是选择留在这里，不只是对这片土地有了感情，更是觉得在乡村首席教师工作室里获得成长的机会更多。”年轻女教师赵珊珊，是濮阳县文留镇东王庄小学教师，也是王爱红乡村首席教师工作室的核心成员。面对记者，赵珊珊面带微笑：“我现在好像越跑越快，工作没几年就加入国家级课题的研究团队当中了，以前根本不敢想……”

    经过近两年的探索，河南乡村中小学首席教师岗位计划工作成效逐渐显现——这样的成效不是一串串冰冷的数字，也不是一个个罗列的奖项，而是一名名普通的乡村教师获得真实成长之后流露出的满足笑容，是一个个决定为助力乡村振兴战略提供师资队伍保障的坚定信念。