在海拔4000米左右的高原，什么最珍贵？是氧气。

    在青海省教育部门负责人眼中，教育就是青海孩子们的氧气，是青海脱贫攻坚、乡村振兴的希望所在。

    2010年，党中央、国务院就加快青海等涉藏工作重点省发展作出安排部署。十年间，教育部党组认真贯彻落实中央决策部署，全面压实教育援青责任，汇聚教育系统澎湃力量，在三江之源打响了一场波澜壮阔的教育攻坚战。

    一杯青稞酒，是青海人民最质朴的感谢。

    十年教育灯，是青海发展最坚实的支撑。

    集全“部”之力，为对口援青打好组合拳

    坐落在青藏高原东北部的青海，拥有美丽壮阔的草原，是令人称羡的资源大省。但这广袤高原也是阻隔经济社会发展的深沟，历史上，受气候恶劣、交通不便等因素影响，青海贫困人口较多，教育水平相对落后。

    底子薄，任务重，教育对口援青工作怎么干？教育部集全“部”之力，打出了一套顶层设计、分层施工、条块协同、狠抓落实的组合拳。

    这套对口援青组合拳，是为教育发展擘画蓝图的组合拳。

    十年间，教育部党组高度重视对口援青工作，先后三次召开教育援青工作会议，并会同国家相关部委先后出台加强“十二五”“十三五”期间教育对口支援青海工作的意见等文件，为教育援青工作的有效实施提供了坚强政策保障。

    历任教育部党组主要负责同志和分管负责同志多次赴青海调研指导，推动教育援青工作落地见效。部党组书记、部长陈宝生两赴青海，走访校园内外，深入田间地头，看民生、找问题、谋对策，鼓励青海坚持教育事业改革发展的有益探索，将高等教育对口支援的道路走得更深入，将职业教育这一主线抓得更牢靠，将民族教育抓得更有针对性。

    这套对口援青组合拳，是为高原明天培育希望的组合拳。

    十年间，教育部通过中央专项下达青海基本建设项目资金190余亿元，占全省建设项目资金的57.4%。教育对口援青工作以项目建设为抓手，大力改善办学基本条件，促进教育优质均衡发展，集中有限资源支撑教育事业加快发展。

    在教育部统筹推动下，承担对口支援青海任务的北京、天津、上海、江苏、浙江、山东六省市，把支持教育优先发展作为重中之重，强化责任担当，不断加大帮扶力度，为青海教育发展提供了有力支持。

    玉树地震发生十年来，北京“教育援玉”共安排26个项目，覆盖了从学前教育、中小学教育到职业教育、技能培训等州上所有的教育形态，并向边远乡村、边远农牧区倾斜。面对黄南藏族自治州基础薄弱的教育条件，天津市教委和滨海新区促进项目投入，开展组团支教、结对帮扶、定向招生等形式对口支援工作。在海南藏族自治州教育局局长加泱曲杰看来，江苏省立足海南教育实际，把补齐教育短板作为援助重点，着力在人才支援、师资培养、资源共享、条件改善方面下功夫，极大推动了海南州教育事业的发展……

    遣精锐之师，为高原教育书写新篇章

    历史是忠实的记录者，它默默地为这场跨越山海的对口援助书写精彩注脚。在这卷波澜壮阔、举世瞩目的援青篇章中，“教育人”三个字熠熠发光。

    “病没病不知道，睡没睡不知道，饱没饱不知道。”江苏省无锡市语文特级教师黄兴安用“三个不知道”向记者描述自己刚到青海时的身体状态。领导一再劝他回去，他硬是凭着坚强的毅力坚持了下来，还把同是教师的爱人樊庆侠动员来青海。一时间，“夫妻同时支教高原”的佳话传遍雪域高原。

    清华大学先后选派李建保、陈强、梁曦东、王光谦四位知名学者出任青海大学校长，形成了青海大学校长由清华大学选派、青海省政府任命的独特工作机制。十年间，清华大学各学科的领军人物一批又一批地来到青海，着力打造三江源生态、高原医学、高原农牧业、盐湖化工等优势学科。

    时任青海省教育厅副厅长的援青干部赵江，对青海省8个州地市38个县的教育进行实地考察，用教育规律和先进理念，结合高原地区实际和特点，为当地教育的可持续发展谋篇布局。

    北京师范大学教授王英典挂职青海师范大学生命科学学院院长期间，抓住三江源、祁连山国家公园的设置契机，调整学院学科设置，积极筹建生态学本科专业，为建设重点科技创新平台及团队打下坚实基础。

    天津大学教授魏建国挂职青海民族大学计算机学院院长，到任期满后，考虑到学科建设正在成长期，他毅然留下，并推动设立青藏高原首个信息安全和人工智能专业、全省唯一工业机器人实验室和网络安全实验室。

    有人问：教育援青，难吗？苦吗？累吗？

    他们说：4000米的海拔能慢慢适应，青稞酒的醇香会永记心间。尽心了、尽力了、尽责了，我们是俯仰无愧的援青干部！

    谋教育变革，为高质量发展蓄势赋能

    工作日的中午，海南州共和县的学校里，经常出现来自江苏常州的三名援青教师的身影。原来，他们是在利用中午的空闲时间，与当地教师进行课业研讨，在备课、上课、评课、说课等方面进行全方位指导。

    共和县城北区教师切桑吉说：“课题研究一度是我们的难题，但在常州老师的帮助下，我们掌握了很多方法，为独立承担课题打下了很好的基础。”

    据统计，十年来，六省市为受援地区培训教学管理人员、教研员和骨干教师8000余名，安排各支援帮扶省市370余所中小学校与青海各市州中小学校建立了结对帮扶关系，选派1300余名支教教师和支教研究生团队赴青海各市州有关学校开展“团队式”支教帮扶。这些“造血”式帮扶，为青海基础教育打造了一支高水平的师资队伍。

    类似这样一点一滴的变化，发生在各级教育中。十年汇聚，悄然改变着青海的教育生态，为青海学子求学之路点亮明灯，为全省经济社会高质量发展蓄势赋能。

    2019年5月，中国政府网公布通报，因职业教育改革成效明显获国家奖励支持的6个省份中，集高原地区、民族地区、西部地区于一身的青海跻身其中，与浙江、山东、广东等东部经济发达省份并驾齐驱。

    这让很多人吃惊，但细数起来，却又是意料之中。

    在果洛州，自2015年成立上海·果洛职教联盟以来，联盟围绕当地产业发展，合理研制专业规划，设置配套的课程和教材，并把上海具有国际水平的职业教育专业教学标准、精品课程、示范品牌专业成果向果洛州推介，积极探索出政府、学校、行业协会、企业“四方联动、合作育人”的培养模式。

    又何止在果洛？优学校布局、调专业结构、促产教融合、强双师师资、增经费投入……在援青干部的奔走和对口支援省市的支援下，青海职业教育脱胎换骨，焕然一新。

    十年间，在教育部和有关省市的大力支持下，青海省高校主动争取支持，逐步形成了高水平大学团队式支援合作的新格局。各支援高校倾力支持和帮助青海省高校提升办学水平，推动青海高等教育发展迈上新台阶。

    以中国地质大学（北京）对口支援的青海大学地质工程系为例，经过两校共同努力，2011年地质工程系获批“地质资源与地质工程”一级学科硕士学位点，实现关键突破。中国地质大学又先后推荐地质学、测绘科学与技术、地质工程3个方向各一名专家成功申报“昆仑学者”。与此同时，中国地质大学全方位支持实验室建设，就仪器购置方案、实验室管理制度、人员上岗操作培训等一系列环节给予地质工程系大力支持，高水准人才培养条件已初具规模。

    随着一批批专家团队的到来，青海高校的学科建设水平逐年提高，一批实验平台陆续建成，青海的高等教育发展跃上新台阶。青海大学“三江源生态”学科成功入选世界一流学科建设行列，获批国家大学科技园和国家重点实验室，成为部省合建高校；青海师范大学、青海民族大学博士学位授予单位先后获批，实现了青海省本科高校博士授予单位全覆盖……这些举措，抓住了青海高等教育发展的短板和弱项，有效解决了受援学校力所不能及的关键问题。

    “经过多年努力，形成了6所高校共同支援青海大学的工作格局。青海大学从一所名不见经传的西部普通高校，发展成为国家‘双一流’建设高校和部省合建高校，实现了跨越式的发展。我深切感受到，对口支援工作为青海高等教育注入了巨大活力，充分彰显了中国特色社会主义制度的优越性。”青海大学党委副书记、常务副校长李丽荣说。

    践责任担当，统筹下好全国一盘棋

    十年来，六省市全力支持青海改善办学条件，累计落实六州教育援助项目近260个，援助资金达12.7亿元，这些项目紧贴受援地区实际，针对性、实效性强，有效地发挥了补短板作用，成为教育援青工作品牌。

    上海市优先实施教育项目、保障教育资金投入，使果洛教育援助资金实现跨越式增长，教育援助项目领域明显拓宽，多方参与教育援助的格局逐步形成。十年来，上海共计组织实施教育支援果洛项目126个，援助资金约6.32亿元。