“我心目中的理想学校，是每个个体的主体性都得到尊重、能动性得到激发、创造性得到发挥的地方。”眼前的李晓琦，长发，戴着眼镜，脸上总是挂着淡淡微笑，给人一种安静平和的感觉，可一谈到教育问题，她的思维又异常敏捷、活跃。

    2014年，35岁的李晓琦出任北京市海淀区中关村第四小学校长。作为海淀区新生代校长的代表，在她看来，一名校长最重要的使命，就是要不断赋予师生自我成长的力量，而这也是这所有着17年校龄的年轻学校不断取得突破和超越的关键要素。

    让“金字塔”顶层的声音多一些

    李晓琦办公室的书柜内，摆着一张与一名学生的合影，两人笑靥如花。而这张合影的由来也颇为有趣——学生以拍照合影的形式，在校园发起募捐，李晓琦欣然加入，学生则把筹得的钱捐给慈善组织。

    鼓励学生自发、自主参与学校和社会事务，是中关村四小的传统。在李晓琦的头脑里，一直在构建着一座学生参与活动的“金字塔”。金字塔底层，表示学生的声音几乎不会在学校里发出，且很少有机会作出选择；金字塔中间，表示由成人来做决策，邀请儿童参与；金字塔顶层，表示儿童作出决定，由儿童发起，邀请成人参与。

    李晓琦希望，中关村四小的学生在“金字塔”顶层的声音多一些，所以她非常鼓励孩子们发出自己的声音，甚至亲自参与孩子们发起的项目，做其中的成员。

    每周二中午12点半，在李晓琦的办公室都会有一次校长和学生的聊天，这个小场景，是四小非常经典的一档栏目，叫作“校长，我来了”。学生有任何问题或者意见，都可以在这个时间来找校长聊天。

    学生自主管理班级、发起文集售卖、成立“公司”、设计小花园等，是随时发生在中关村四小的常态。整个活动过程中，校长和老师只是辅助、支持和协同者，会提醒，但绝不代替，会参与，但绝不干涉，儿童身上的成长动能得以被唤醒。

    “学生是人，是独特的生命个体，没办法用同一套程序‘框’住他们。我们更主张让孩子更全面地发展，让他们在应对各种问题的时候有自己的思想、自己的判断。”李晓琦说。

    以内在成就感激发教师潜能

    在中关村四小，这位声音柔和、极具亲和力的女校长，在教师群体中一直有一种无形的感召力。

    学校的老教师回忆，2004年建校之初，学校只有20多名教师，100多名学生，而这20多名教师也都是从北京各个区调过来的。从共商与对话开始，教师们渐渐凝聚在一起。老师们说，这种凝聚力来自于给教师以平台，激发自我内在的成就感。

    “校长要给教师安全感和支持，让他们敢于试错，而不是想着去控制他们。”在李晓琦看来，年轻学校的优势在于没有历史包袱，校长不是来“守业”的，而是应该像创业者一样，以尊重和信任为基础去倾听、服务教师，不停地问“你想做什么”“我能帮你做什么”。

    一次结构化访谈中，作为数学教研组组长的杜老师提议，老师们需要一些成长的平台去提升教研能力。于是，打造教研组活动的“样板间”被提上议程，杜老师成了牵头人。

    为把决策交到真正做事情的人的手中，赋予师生更多的发展和交流空间，学校构建了中心制的扁平管理结构。每个阶段根据学校的需求会将某个中心作为中心点，这个中心点可调配学校所有的资源。这一做法消除了原有层级制带来的信息衰减，促进了整个学校系统的良性运转。

    “且行且思”“班主任工作坊”“学术休假”“专家沙龙”“游走式培训”“研伴同行”“教学风格研讨月”“我们作为研究者”……这是触角多元的教师成长路径。基于此，在中关村四小，很多教师都会在学校的要求之外进行独创性的工作。

    一位年轻教师表示：“在这里，我感觉到安全、润泽和放松，受自我成就感的驱使，学校充满了催人奋进的气息。”

    用自我驱动替代“被告知”的学习

    “学习不该是被告知的，如果我们的孩子能够找到驱动学习的一种动力，那么他们就会有一种主动的知识建构意识，从而知道学习是有意义的。”李晓琦说。

    中关村四小的课程有一个总的原则：有效整合国家、地方和学校的校本课程，从儿童的需求出发，让儿童通过自己的经验建构知识，建设适宜学生发展的学校课程体系。

    在李晓琦的带领下，学校成立课程研发团队，不同学科的教师进入团队，在学者、家长、学生等多元主体的参与下，一步步描述困惑、聚焦问题，课程行动得以在开放和鼓励创造的情境中展开。

    2013年，在全体教师的头脑风暴会上，自主开放的“课程地图”体系得以发布。“课程地图”将学校生活作为课程内容，构建以人物、节日、体验、慈善、自治为主题的课程，不以学科和年级为界限，关注内容的交织与流动，使儿童个性化的经验建构过程得到关注和引导。

    而与“课程地图”交织并行的项目式学习，通过任务驱动，打破了传统的40分钟课堂，让学生跨越学科发展核心能力，实现了对学生的个性化指导。

    “在这些极具挑战的过程中，我们重新审视教育的意义和学校教育的价值，重新定义对课程的理解，重新发现儿童，也促使我们成为更专业的课程实践者。”参与课程设计的一位教师说。

    激活师生自我成长的力量，他们的活力和潜能自然就迸发出来了。对李晓琦而言，中关村四小正在成为一间学习的大教室，一个展示和记录儿童成长的博物馆，一个孕育着无限成长可能的地方，她心中的理想图景正在慢慢成为现实。