教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。近年来，江苏省盐城市龙冈中学积极建构“生长型”课堂，在培养学生自主学习能力的同时促进知识的增长、学生的生长、教师的成长，让课堂成为师生生命共同成长的幸福庄园。

    盐城市龙冈中学坐落在风景秀美、人文荟萃的城郊古镇龙冈，创建于1953年，2004年被评为苏北首所地处农村的江苏省四星级高中。60多年的薪火传承、崇德向善、勤学强能，学校已成为盐城高中教育的一个典范，成为莘莘学子心驰神往的求学殿堂，先后获得省文明单位、省文明学校、省素质教育优秀学校、省教科研先进学校等荣誉称号。

    面对教育改革发展的新形势、社会公众对优质教育的新需求，龙冈中学深化教学改革，积极建构“让学引思”视域下的普通高中“生长型”课堂，细化“三问四环节”教学流程，合理安排学习时间，发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力，学生培育率连续多年位居盐城市四星级高中前列，连续多年荣获市区高中教学质量综合评估特等奖和优秀奖。

    “生长型”课堂发轫于2015年3月，同年9月，陈建权校长关于“生长型”课堂建构的研究被列入江苏省教育科学“十二五”规划课题。“生长型”课堂的最初设想是“四生”课堂：生长、生活、生态、生动。

    “生长”的课堂：以人为本，学生是主体，教师是主导，遵循规律摸准学情，在课堂的生态场中，高度关注学生的一切状态，包括学生的喜怒哀乐、思维方式，发表的意见、提出的问题、错误回答中的合理成分等，也关注教师自身的发展状态，让课堂成为师生共同成长的幸福庄园。

    “生活”的课堂：创设生活情境，引领学生学习有用的知识，不单纯为了应试，而更多为日常生活服务，用“新课程标准”来说就是“人人学有价值的知识，人人都能获得必要的知识，不同的人得到不同的发展”。让课堂成为师生应用知识解决问题的生活乐园。

    “生态”的课堂：课堂的形态是常态的，不加雕饰，不矫揉造作，且有自然的动态生成；预设仅是课堂教学的前奏，动态生成才是课堂真实的呈现，让课堂成为师生和谐共生的美好田园。

    “生动”的课堂：一直以来，学生学得辛苦、教师教得艰苦。龙冈中学通过知识的生活化，增加课堂的乐趣，让学生体验到知识的实际应用优势，不知不觉融入课堂，敢于放开手脚触摸学科知识，动口说、动手做、动脑想，让课堂成为师生实践体验的精神家园。

    “四生”之间是密切联系、和谐统一的整体，又各有侧重。内容上，突出知识的生活性，体现知识与能力的要求；过程上，突出课堂的生态性，强调过程与方法的和谐；情感上，突出生动性，重在培养学生学科的情感态度价值观；结果上，突出课堂的生长性，发展学生的核心素养。

    “生长型”课堂的理论基础除了借鉴杜威、陶行知等教育家的思想以外，还借鉴了建构主义学习理论，该理论主张：以学生为中心，没有绝对不变的知识；所有的知识都建立在原有的知识基础上并与日常经验相结合，学生对教学和自己的学习关心并能分担责任及有自主性；知识并非单向只由课本或教师来传输，整个学习中应包括同学之间的社会性互动。

    提出一个问题比解决一个问题更重要。在课题研究中，龙冈中学的师生加深了对“生长型”课堂的认识，“生长型”课堂中的知识不再是一两个问题，而是一条问题链，可以发生出一系列问题串，同时知识在与师生的“期遇”中不断增值。“生长型”课堂中的学生是能动的主体，是自己的主人，是学习的主体，学生的生长必须通过自我建构来完成，没有人能够代替他们生长，学生具有生长的可能性和不确定性，等待着被发现和发掘。

    “生长型”课堂中的教师也是“生长需要者”，也有生长的需要，教师不再是蜡烛“燃烧自己照亮别人”，在教育学生的过程中应该让自己得到同步的“生长”，从而不断增强教书育人的能力，不断丰富自己的人生。

    “生长型”课堂的范式是“三问四环节”。三问：提出问题—解决问题—生成问题。四环节：带着问题自主研习—针对问题交流讨论—变式问题迁移创新—回顾反思生成问题。课前，学生利用好自主学习时间，努力完成课前导学的相关内容；课内，充分发挥小组合作学习的优势，组内强化团结协作，组间倡导相互竞争，课堂上真正“动起来”，全神贯注、口脑并用、学会思考、训练思维、形成思想；课后，多做反思、乐学善思、自助助人、主动发展、快乐成长。在盐城市四星级高中教学视导中，“三问四环节”课堂教学范式赢得了专家们的一致好评。

    同时，龙冈中学把情感教育与“小组合作学习”高效教学模式相结合，促进学生自主发展。做到“形”与“实”相统一，真正把学习任务交还给学生，真正发挥学生的主体地位，真正转变教学方式，更大程度地激发学生的情感动力，让学生在课堂上有更多的活动、更多的参与、更多的平等交往与对话，使情感教育在课堂中开花结果。在这样的情感教育中，教师敏锐地抓住一些教育契机，让学生得到春风化雨、润物无声的感化与陶冶，获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养。这其中包括对生命、生长的感悟，对亲情、友情的体验，对民情、国情的理解，对生态、环境的忧患。

    思维是学习的核心，情感是成长的关键。“生长型”课堂充分体现了这两个成长的关键因素，它有3个显著的特征：高程度的思想投入，高质量的思维互动，高层次的情感体验。

    在陈建权校长看来，“生长型”课堂强调的不仅仅是知识本身，而且是师生与知识“相遇”的可能情境，强调的是在师生与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”，并最终实现知识与师生个体精神的创造性转化，从而建立起一种意义关系，使知识增值，让课堂生长。

    正如本校一位毕业生所言：“‘生长型’课堂给了我们一个生长的动力，同时给了我们成长的空间，让我们成长为拥有完整人格的人。”“生长型”课堂给学生带来了正面的、积极的影响，让学生拥有不断成长的力量。

    为了进一步深化“生长型”课堂研究，近年来，龙冈中学还不断加强校际间的交流与合作。学校借助“第10期长三角中小学名校长高级研究班”和“国培计划卓越校长领航工程周艳名校长领航班”等平台，举办学术节，邀请上海市奉贤中学、上海市田园高中、杭州第十四中学、连云港海州高级中学等江浙沪名校参加“生长型”课堂教学范式研讨，以促进“生长型”课堂研究的深化和发展。

    面对新的发展机遇和前景，龙冈中学将继续坚持以“办面向百姓的优质教育”的办学宗旨，秉承“深度学南通”的东风，持续推进“生长型”课堂的深度建构，以更大的决心和努力创造新的辉煌。

    （陈建权 杨武）