读4月21日读书周刊聚焦乡村阅读的一组文章深有感触，我想结合自己对乡村学生这一特殊阅读群体的关注与思考，谈谈乡村学生的阅读困境，他们一边热衷于短视频、网络文章，一边冷落着优质书籍、经典名著，可谓繁荣与冷落两重天。如何突破这种困境？我想应从以下几方面着手。

    首先，要从战略的高度认识乡村学生阅读的重要性。乡村学生阅读，是乡村教育题中应有之义，也是振兴乡村不可或缺的内容，更是全民阅读这一国家战略的重要组成部分。高度重视乡村学生阅读，势在必行。目前，各地不断改善乡村教师的环境和待遇，日益重视提升乡村学校办学质量，大力发展乡村教育，其落点都落在了培养乡村学生的质量上。这一落点成功与否，一个重要标志就是看我们能否培养出热爱阅读的乡村学生。

    其次，要系统地研究乡村学生阅读困境的成因。阅读意愿、阅读资源、阅读环境和阅读师资等，都是制约乡村学生阅读质量的重要因素。

    无论乡村还是城市，普遍存在着学生阅读意愿不强烈的问题，其根源在于学生未感受到阅读的美好。当然，这跟学生的学前教育和家庭环境等因素有关。由于阅读意愿不强烈，与其相伴随的阅读自觉、阅读自律、阅读习惯等，也就无从谈起。

    乡村学生阅读资源非常有限。纸质阅读资源主要集中在家庭、学校和社会机构的图书室、文化馆。然而，多数乡村家庭的图书资源是微乎其微的，少数村镇建设的图书室、文化馆，其藏书量虽不低于学校，但适合乡村学生阅读的图书极少。再者，互联网等非纸质阅读资源，由于缺乏必要的阅读指导和阅读管理，学生也缺乏由纸质阅读而养成的阅读习惯，造成乡村学生阅读范围狭窄、品质不高，很难促进学生身心健康发展。

    乡村学生阅读硬件有好有坏，但软件普遍不理想。一些学校配置阅览室、图书等硬件齐全，但部分家长或学校领导倾向于做题和考试，不仅不利于建设家庭书房书柜、班级图书角、阅读教室等物质环境，而且不利于营造崇尚读书、热爱读书的人文环境。

    乡村学生阅读师资相当匮乏。一些学生渴望阅读，期望提高阅读效率，然而缺乏专业过硬的阅读教师和适切对路的阅读课程。此外，作为阅读指导者的教师，渴望参加一些阅读组织和阅读培训活动，提高自身的阅读指导能力，但是常常不能如愿，这也影响了乡村学生阅读的推动和实效。

    从乡村学生阅读的链条来看，乡村学生阅读在各个要素环节上都存在一定的问题和困难。这决定着乡村学生阅读的推动和改进是系统性工程，任何单一要素环节上的改进难以产生明显的成效。

    再其次，要以班级、学校乃至区域为单位，综合施策、齐抓共管。从管理学的角度看，乡村学生阅读既涉及人、财、物等显性资源和因素，也涉及时间、舆论、评价等隐性资源和因素。在这些显性、隐性的资源和因素中，既有暂时难以改变的客观条件，也有通过努力可以改变的主观条件。从系统性思维出发，抓住可为、能为的要素环节，整体优化和提升乡村学生阅读的质量。

    用积极思维或成长性思维来看，学生阅读兴趣是需要培养的，其阅读意愿也是可以增强的。部分学生因家庭环境等条件的制约，在入学前未能受到良好的阅读指导，这是既成事实。作为阅读指导教师、学校和教育管理部门，与其悲叹现状，不如起而行之，开展富有实效的阅读活动。例如师生共读、每日晨读和课前五分钟读书分享等。再如教师每天给学生朗读一则故事、印发一页故事，形成精彩故事天天讲、天天看等连续性活动，具有细水长流、滴水成海之效。

    学校应更新教育教学理念，实施全科阅读或通过阅读的学习，营造浓郁的读书氛围。例如，书香校园、书香班级等，可作为学校长期性、常规性活动。再如国旗下的讲话、主题班会、跳蚤市场、宣传板报、乡贤演讲、校友谈读书等，每个学期都可以至少举行一次，还可以形成系列性的规划，营造学校局部环境的阅读氛围，让学生在校期间将读书的种子种在自己的心田。

    加强阅读环境软硬件的建设，推动阅读课程化、教学化。若无阅读教室，在教室内可置简易书箱、书柜，创建班级图书角。当然，藏书于生也很好，每周或每月交换一次。教师还可带领学生搬着凳子，在学校的大树下、花坛边或者空地上，开展丰富多彩的讲故事、朗诵诗歌和戏剧表演等活动。学校和班级通过邀请家长进校园进班级，宣传和开展家庭阅读活动，引导家长支持孩子阅读，为孩子多买好书，建设书香家庭。

    发动家长集体网购优质图书，也可以印制阅读活页材料，保证学生在校、在家都有优质的阅读资源，随时可以阅读。班级内部、班级之间和学校之间，都可以开展图书漂流活动，促进学生结对子、形成互助组，在分享好书、传递好书中既能多读好书，又能增进情谊。家校联手、师生携手，最终解决“阅读资源匮乏不优”“人书不匹配”等阅读资源管理问题。

    学校有计划地培养阅读师资队伍，在具体工作和教师评价等方面，为教师参加阅读指导课程或培训研修提供便利和支持，使其成为全校学生阅读的种子教师。邀请整个区域的阅读指导专家，在学校建立阅读工作室，培养一批有能力实施乡村学生阅读的阅读指导教师。在乡镇和县域，教育管理部门还可以形成乡村教师阅读共同体，举办乡村学生阅读的专题研修活动，通过诸多阅读指导教师的星星之火，使乡村学生阅读形成燎原之势。

    应突出阅读的策略、方法、工具的有效性。思维导图、鱼骨图、关键词聚合、标签索引，对诗歌、故事的缩写、改编、续写、学写，班级、学校或县市级以上报刊的发表等，都能强化学生阅读的获得感。读同一本书，让接受指导的阅读远远胜过学生自发的阅读，使阅读成果可见、可说、可用，就容易在乡村学生中形成良好的口碑和强大的吸引力。

    只要扎根学生实际，问计于生、问计于心、问计于同人或专家，采用系统化思维找准诸多可为当为之处，综合施策、持之以恒地行动，最终就有可能将乡村学生阅读引向纸质阅读和网络阅读的全面繁荣。

    （作者系中学语文教师）