课程标准是高三复习阶段开展教学的基本依据，根据《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的要求，生物学学科的高考命题趋势是以情境为载体，考查学生的学习及应用能力。较之以前，更加注重对考生的科学思维、科学探究等学科核心素养的考核。在高三复习的最后阶段，教师应立足学科特点，把准复习脉搏，避免刷题背书等简单低效的复习手段，真正实现知识的融会贯通。后期复习备考应注意以下几点：

    回归教材，构建知识体系

    “基础不牢，地动山摇”，到了二轮复习的阶段，学生的很大一部分问题，其实是因为基础知识遗忘造成的。有的学生不注重学科内在特点和知识间的纵横联系，没有从理解单一知识点迁移到理解整个知识结构框架上来而导致其能力难以提升。很多教师也看到了这一点，告诉学生要多背书、做书中填空题，这种复习既单调枯燥又耗费了宝贵时间，往往事倍功半。因此教师需要引导学生充分挖掘教材资源，将各知识点连成线、结成网，形成一个完整的知识体系。注重跨章节、跨教材的融合，以核心“大概念”构建知识体系。把简单的知识获取转换到学科核心素养的提升上来。

    课堂要留有时间让学生学会表达自己的观点，如在表述相关概念的内涵与外延、相关原理的应用时，教师应引导学生注重知识点的拓展与衔接，这样学生复习过程中就需要深层思考，往往学习起来生动活泼且事半功倍。

    创设新情境，构建微专题

    微专题以“点”为突破口，基于学生的真实问题进行构建。以微专题进行复习在很好地帮助学生复习巩固所学知识、及时弥补复习中所暴露问题的同时，还可以活化知识的运用，帮助学生形成良好的知识结构。在实际教学中教师以新材料及新的组织形式等灵活运用微专题引领学生复习，能让学生深度参与，突出能力培养，促进生物学学科核心素养的发展，提高复习的针对性和有效性。

    例如在以“溶酶体”为微专题进行复习时，可将溶酶体酶及溶酶体的来源、溶酶体的功能（胞内消化及细胞自噬）、溶酶体pH值低的原因（物质运输、H^+泵）及抗原处理等知识点有机联系起来，形成知识网络。在进行“病毒”微专题复习时，以新冠病毒为例，将病毒的种类、结构、习性、危害、检测方法、免疫，遗传信息的传递与表达、基因探针及诱导剂等分散的知识充分地系统化，由点到面更好地构建知识网络，深化对知识的理解和应用。创设问题情境、构建微专题的复习方式可以培养学生根据问题情境，合理地调动利用相关知识做出科学分析、判断和解决问题的能力。

    激发探究欲望，凸显学科特质

    在实验专题的复习过程中，教师应注重对课本实验原理、方法理解的分析，即为什么要这样做？出现相应现象的原因是什么？为何教材要安排这样的实验步骤？（例如，加另外的试剂检测会出现什么现象？）有时也可以对课本相应实验进行深化拓展，例如绿叶中色素的提取和分离原本为验证性实验。在原有实验的基础上，学生提出以下实验课题并进行探究。探究温度对绿叶中色素含量的影响，探究不同画线方法对层析的影响，探究绿叶中色素的功能等；并及时关注生成性问题的再探究，如为什么点样处有其他非绿色的色素带？层析后出现5条色素带，是发现了一种新的色素吗？猕猴桃中叶黄素的含量较多，能用本实验的方法提取出来吗？除此之外还可对课本实验进行再拓展。例如，将探究植物细胞的吸水和失水拓展为离子跨膜运输探究实验。

    生物学实验教学是培养学生生物学核心素养的重要支撑。简单背记达不到真正的实验复习目的。而培养学生开展探究性自主学习能力则是落实核心素养的关键，能反映出学生分析和解决问题能力所达到的层次。

    精准命题，精讲精练

    在高三复习冲刺阶段，时间非常宝贵。盲目刷题会浪费学生大量复习时间，有可能导致学生不会的知识总是不会，会的考过无数遍，得不偿失。因此教师应组织学生精准适度检测。

    教师如何精准命题呢？一是要深入研究课标、教材、高考题以及高考评价体系。二是要加强学情研究，如学生难以理解的核心问题有哪些？学生叙述不清楚的生理过程有哪些？学生需要继续提升的能力有哪些？三是要研制命题“双向细目表”，实行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的问题。师生做到心中有数，切忌贪多求全，避免题海战术。尝试多围绕生活、学习和实践情境、科学实验和科学探究情境及生命科学史情境来命题，将理解能力、实验探究能力、解决问题能力和创新能力等关键能力的考查作为考查内容的重心。

    教师还要注意精讲精练，讲评时应指出试题的立意、命题的角度、常见误区、典型思路及拓展类型等。要求学生认真分析试题丢分的原因，仔细体会，悟出新意，并且一定要主动追根溯源，回归教材，达到“知其然亦知其所以然”的效果。同时做好题干的图文信息转化工作，培养学生快速获取和处理信息的能力。

    （作者单位系湖北省黄冈中学）