在教育部新闻发布会上，教育部相关负责人被问及“如何缩小美育教学硬件的地区差别城乡差别校际差别”。他表示，当前阶段可能更多地需要因地制宜，采取相关的措施去解决当前的难题。就器材来说，不一定都得有钢琴，可结合地方特色、学校特点配备二胡、笛子等器材，很多场地的使用也可以多功能化。

    去年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，指出要把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。学校美育全面落实，除了场地器材之外，还有“四个一”同等重要。

    一个战略性的顶层设计。教改欲动，制度先行。没有党委政府的制度引导，基层学校只能摸着石头过河，基础相对薄弱的学校难免会走弯路。同时，影响学校美育的不仅是学校环境，更取决于整个社会的文化环境。地方党委政府应充分认识到社会文化环境、文化氛围对青少年的人生观、审美观的重要影响，以强有力的经费、人员、物资保障大力提升城市品质内涵。教育部门和各基层学校也要在推动社会艺术场所和学校美育相融合上下功夫，让学生走进音乐厅、美术馆等艺术殿堂，在精神上获得美的感受。

    一套有特色的课程体系。美育课程是实现美育目标的“跑道”，是面向全体学生开展美育的核心和主线。各中小学校应充分利用校本课程和校园活动，使每个学生在校期间均能掌握1至2项艺术特长。学校要着力打造学生艺术社团，打造一批艺术特色项目，让每个孩子在美育熏陶下积淀受益一生的艺术素养。立足本地特色、自身实际，学校应明确美育特色的发展方向、阶段性目标和具体推进措施，推进“一校一品”“一校多品”，实现美育特色遍地开花。

    一支专业化的教师队伍。加强美育教师队伍建设，是新时代学校美育工作的重中之重。当前美育教师队伍依然缺额较大，美育教师队伍素质参差不齐。相关部门应科学研判，精准施策为中小学校配齐配好美育教师，鼓励优秀文艺工作者等社会人士到学校兼任美育教师。学校应着力构建和推进美育教研体系建设，聚焦美育课堂、教材解读、师生成长等，将研究成果内化于每一节课、每一个教学环节。教师力量相对薄弱的地区，应以学区为单位组建美育教学团队，探索实行区域内美育教师走教制度，弥补教师少、教研力量单薄的短板。学校要创造机会让美育教师多“走出去”，通过参加高端高层次专业艺术培训，提升教师整体素质。家长也是学校美育的重要资源，学校可以通过“家长开放日”“家长大课堂”等形式打开校门，充分发挥家长力量。

    一个导向性的评价机制。现在很多家长依然难以跳出功利主义的旋涡。地方教育管理部门和各级各类中小学校应深化学校美育评价改革，打造可测量可诊断的美育评价机制，扭转重智育、轻美育的局面。可优化各学段督导评估方案，全面实施中小学生艺术科目测评制度，将目前的终结性评价逐渐转向过程性评价，并与中小学生综合素质评价挂钩。要注重发挥家庭、社会在美育评价改革中的作用，引导学校主动向社会晾晒美育成果。

    学校美育贵在坚持。培养心灵美、行为美的新时代好少年，是关系国家和民族未来的大事。全社会都应行动起来，让优质社会美育资源向学校集聚，将美的种子播撒到学生的心中，让每一个孩子都有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，在持久的美育浸润中茁壮成长。

    （作者系山东寿光现代明德学校校长）