在课程游戏化实施进程中，有效观察幼儿行为是了解和促进幼儿发展的基本前提，因而显得尤为重要。笔者在实践中总结出了“五步走”模式，以期为教师进行幼儿行为观察提供新视角。

    明确观察目的，聚焦观察点

    一个有效的观察，必定是一个科学的观察。而一个科学的观察，必定要建立在目的性之上。带有目的性的观察，包括观察相同或不同年龄层幼儿的行为，以及观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为表现等。而通过对这些观察结果进行分析诊断，就能帮教师优化引导方向或引导方式，使幼儿获得有效发展。所以，有效观察应从明确观察目的开始。否则，观察只是“东碰西撞”式的无效记录。

    案例一：

    刘老师想要了解幼儿在建构游戏中的探究、合作等行为，所以每当幼儿进行建构游戏时，她便会认真进行全程观察，将幼儿的一言一行全部记录在册。可尽管如此，幼儿出现的建构行为问题却并没有得到实质性解决。

    显而易见，案例中刘老师的观察点太过宽泛，没有聚焦于一个观察点，也就导致了观察目的不明确、不清晰。一个行为问题，往往需要经过连续观察之后才能发现其根源所在。所以，刘老师应在每一次观察中确定一个观察点，明确一个观察目的，方能解决幼儿在游戏中的某个行为问题，比如同伴合作水平等。

    根据观察计划确定记录方式

    如果说观察目的明确化是保证观察准确有效、科学合理的前提，那么确立观察计划就是实现目的的必经之路。所谓观察计划，是指对具体观察的对象及其行为的界定，对观察情境及次数的设置，以及对观察记录方式的选择等预先进行研究规划。然而，此环节在实际操作中却往往被忽视，导致观察结果出现偏差，影响教师判断，观察也成了“一时兴起”下的无效产物。

    案例二：

    沈老师最近发现多多在游戏中经常有乱扔玩具行为，就决定使用跟踪式观察法，并通过实况详录了解其行为意图。然而，多多乱扔玩具的频率并不具备规律性，所以沈老师常常在记录中顾此失彼，导致记录的次数与多多实际扔玩具的次数不符，进而无法对多多的行为进行真实客观的判断。

    沈老师即使在明确观察目的之后，还是不能进行有效观察，究其原因，是她没有确立观察计划，致使观察记录方式选取不当。其实，要想观察幼儿行为发生的频率，适宜采用的方法是时间取样法。

    观察中兼顾严格度和灵活度

    观察目的与观察计划这两个环节准备好后，就可以正式进入行为观察了。教师最先要关注的便是观察计划的履行度，即在观察中需要兼顾计划履行的严格度和灵活度。严格度是指在实施观察中，需要严格履行观察计划，而不是将计划当成摆设，为了计划而计划。当然，这并不意味着一板一眼地执行观察计划。教师也需根据观察的实际情况，及时、灵活地调整、完善观察计划，以此推进观察进程，获得最佳观察实效。

    与此同时，教师还需确保记录的客观性。换言之，观察者在操作中应避免夹杂个人主观情感，不能将个人主观臆断与客观事实混为一谈，由此才能为后续分析提供真实依据。

    灵活选用方法进行幼儿行为分析

    幼儿行为观察的最终目的在于更好地理解幼儿，促进幼儿发展，而实现这一目的途径便是幼儿行为分析。

    最原始的幼儿行为资料，不但数量繁多，而且还会出现顺序颠倒、反复赘述及重点遗漏等情况。面对这些问题，观察者常常会毫无头绪、无处下手，更不用说理解幼儿行为背后的意义了。而幼儿行为分析，意在了解幼儿行为的客观事实，帮助教师透过现象解读其行为本质。

    幼儿行为分析方法可分为定性分析和定量分析两种。定性分析，是指观察者在记录资料中确定与观察目的相联系的关键行为，同时以简明扼要的关键词句进行摘录，并基于此分析阐述幼儿的行为。例如，对幼儿同伴交往能力的观察就可采用定性分析法。

    相较而言，定量分析则略显简便。观察者只需沿着主题脉络设计好观察记录表格，对记录数据进行统计测定，以此揭示幼儿的行为意义。例如，对幼儿某种行为及其发生频率的观察就适合采用定量分析。

    在分析中，不管是定性还是定量的方法，观察者都需要及时、适时地梳理分析资料，以便随时掌握幼儿的行为状况，作出相应的方案调整。行为分析并不存在万能公式，观察者需灵活机动地进行分析方法的选择。

    观察结果评价需科学客观

    在对观察结果进行评价时，既要融合价值判断和事实判断，也要综合形成性评价与终结性评价。在评价主体的选择上，要避免教师单向评价的倾向，尽量引导幼儿参与其中，以激发幼儿的学习动机和兴趣。也就是说，观察结果的评价必须遵循科学、客观这两个基本原则。

    案例三：

    在对某幼儿拼合“鲁班锁”进行观察记录之后，面对该幼儿多次拼合“鲁班锁”失败的现象，陈老师认为其动手能力不佳，就限制了该幼儿进行此类游戏的机会。久而久之，该幼儿每到游戏时间便坐在座位上，不愿参与游戏。

    很显然，陈老师对观察结果的评价存在以下误区：过度关注终结性评价，忽视形成性评价。陈老师聚焦于幼儿拼合“鲁班锁”失败的结果，却忽视了幼儿在游戏中面对失败仍坚持尝试的品质，由此削弱了幼儿游戏的动机。其实，评价的本意并不在于证明幼儿的某种能力，而是为了关注幼儿的学习过程，改善幼儿的学习行为，激发幼儿的学习兴趣与动机。所以，在进行观察评价时，教师必须将终结性评价和形成性评价结合在一起。

    （作者单位系江苏大学教师教育学院）