2021年4月25日，北京大学主办的“国际心理与认知科学联合论坛暨北京大学心理与认知科学学院博士生线上论坛”如期举行，来自宿迁学院小学教育专业的本科生卢轩同学作了一场题为《新冠疫情下本科师范生线上积极反馈对主观幸福感的影响：有调节的链式中介模型》的论文报告，受到与会心理专家与博士生的一致好评。

    卢轩同学的精彩表现，得益于宿迁学院高质量的本科教学。近年来，宿迁学院深化本科教学改革，致力于为地方培养富有教育情怀的高素质小学教师。宿迁是革命老区，乡村留守儿童较多，学校响应国家“尤其要关心留守儿童、流动儿童心理健康”的要求，将师范生心育素养的提升贯穿培养全过程。

    聚集“五方”资源，建构师范生心育素养培养新体系

    为深入培养师范生心育的伦理素养、知识素养和能力素养，宿迁学院聚焦高校、小学、心理学相关社会组织、学生心理社团和研究机构等五方资源力量，建构了面向时代、社会和乡村小学的开放与动态并举的人才培养体系。

    基于三方协同培养机制。在宿迁学院—宿迁市、区（县）教育部门—20所小学（UGS）三方协同培养机制的基础上，打破宿迁市域内不同行业、部门的藩篱，聚集10多个机构、社会组织，成为专业课程内容组织、变革的“活水”。

    借力基础教育研究课题。学校每年组织基础教育研究专项课题，要求联合基础教育学校解决中小学教育教学中的热点、难点问题。小学教育专业借助这一机会，拓宽校校合作内容，形成研究共同体，课题研究向所有师范类专业师范生开放。

    建设专业心育组织平台。近年来，以“小学教育专业”教师为主体，申请并主持了宿迁市心理咨询师协会、儿童发展研究中心的工作，教师兼任江苏省心理学会理事、宿迁市家庭教育研究会副会长等；学校成立了雨儿志愿服务站、阳光支教社等社团，面向自闭症儿童和乡村留守儿童开展服务。小学教育专业搭建了30个与心理教育有关的网络课程平台、实践平台和研究平台，有力支持了师范生心育素养的培养。

    突出“三化”策略，重塑师范生心育课程教学新形态

    为实现培养目标，根据师范生的学习时代特点，借助实践平台，构建了“线上线下混合、校内校外结合、理论实践融合”的心育课程教学新形态。

    教育实践化。一是建构了“课内实践、现场实践、课外指导实践、课外自主实践”的四维实践教学体系，二年级开始每学期组织安排浸入式心育实践。二是基于社团组织“圆梦自闭症儿童志愿服务”、关爱留守儿童、心理剧表演等活动，培养心育能力。三是通过专题讲座、心理班会、心理拓展、心理漫画等形式进行心理教育。四是鼓励学生通过义务家教等形式培养心育能力。

    课程网络化。一是做到网络课程全覆盖，已经开设“心理学基础”“儿童心理发展”“小学心理健康教育”“儿童心理咨询”等网络课程。二是混合教学成常态，课前课后线上互动，线下课堂以检查、解惑为主。三是完善翻转课堂，心育类课程教学采用翻转课堂形式，基于问题进行教学。

    教学研究化。一是开展研究性教学，设置关联师范生自身心理以及小学教育的“真问题”“活作业”，融入心育前沿研究成果和方法，促进其自我反思，提升批判性思维能力以及自身心理水平。二是基于研究平台，校内外导师合作，带领师范生研究心育课题，形成师生研究共同体。三是设置专业导师，全程指导师范生规划发展、专业学习、开展研究。

    坚持“三多”标准，创新心育素养评价方式

    将过程性评价与终结性评价相结合、能力评价与知识评价相结合、非纸笔评价与纸笔评价相结合。

    评价主体多元。课程教师、社会导师、社团同伴、师范生自己等参与评价。此外，还邀请用人单位、第三方机构进行社会评价。

    评价内容多面。采用“中国大学生心理健康素养量表”评价，评价维度覆盖心理学基础知识、心育理念、心育知识、心育技能、心育伦理等方面，信度和效度较高。

    评价方式多样。入校心理初测，分类进行指导。日常采用档案袋评价法，每人设置电子和纸质的档案袋。期末测试形式丰富，包括纸笔、面试、答辩、活动展演、小论文、竞赛等方式。

    经过师生共同努力，宿迁学院小学教育等师范类专业办学质量逐年提升，学院涌现出一大批和卢轩同学一样优秀的学生。近年来，60%的小学教育专业毕业生扎根乡村小学，专兼职从事心育工作的占比10%以上。毕业生专业思想稳固、富有教育情怀、适应环境快、专业素养高、心育能力强，在教育教学活动中表现突出。

    （朱沛雨 刘文 曹志成 党峥峥）