在新课标、新教材、新高考背景下的高效课堂是什么样子？课要怎么上才高效？走向未来的高效课堂如何建设？深圳市龙岗区布吉高级中学的教师们一直在思考这些问题。他们认为，从国家发展到学校发展，终究离不开教育教学质量的提升，而提升教育教学质量的核心地带在课堂。当前课标修订、高考评价与教材统编不论走向何方，最终还要在高效课堂上落地生根。而高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的高效变革。

    高效课堂的实质是采用更适合师生的课堂教学组织形式，将学生的全部注意力集中在课堂学习上，使学生最大限度地学习知识，提高关键能力。高效课堂的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。学生高效发展的评价指标还是在于学生的收获和目标达成度。把握住这两个关键点，也就把握住了高效课堂的灵魂。基于以上认识，布吉高级中学在课堂教学改革过程中历经10多年的实践，探索出了具有布高特色的“生动、活动、灵动”（以下简称“三动”）课堂教学生态。

    “三动”课堂教学生态的内涵解读

    布吉高级中学是深圳市一所普通高中，从生源角度来看，大部分学生基础薄弱，学习习惯存在一些问题：不主动思考，不善于发现和解决问题；上课注意力不集中，容易打瞌睡；对老师依赖性强，自主学习能力不足……如果只是依靠传统的教学模式，学生被动接受，既不符合新课标的理念要求，又可能会使教学效果大打折扣，学生成绩也很难有大的改变。在这样的学情下，打造“三动”课堂教学生态便提上了日程。

    布吉高级中学课堂教学改革的出发点是以构建高效课堂为目标，重点研究学习主体、学习行为、学习环境，把学校生活放在人生坐标中审视，把个体的一生放在立体的社会生活背景下考量，对标新课程改革、新高考评价制度和统编教材，所打造的“三动”课堂教学生态只是一个导向，主要围绕学生“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”和教师的“为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样”开展，引领教师在课堂上更大限度地唤醒学生内在潜能，调动学生的主观能动性，坚持以学定教，关注学生表现力，聚焦学生思维力等，从而深化课堂教学改革。

    那么，什么是“三动”的课堂教学呢？“生动”的“生”即学生，是有活力、能起积极作用的主体。课堂是学生的学堂，学生必须全身心参与，而且每名学生都要动起来（心动、手动、口动、脑动……）。如何动？这就需要教师精心设计教学环节，根据教学内容、学生情况创设一系列能更大限度激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的活动情境。“活动”是为达到某种目的而采取的行动，“三动”课堂就是通过教师的“导学、助学、督学”，支撑学生知识构建、学习方法优化和个性发展，让学生在活动情境中达成教学目标。“灵动”是指活泼不呆板，富于变化，充满灵气。“三动”课堂就是根据学情灵活选择，自由组合，充分展示生命的张力，让课堂灵动有趣、和谐温馨，促进深度学习的发生，达到心灵自由、生命成长的状态。“三动”课堂教学范式的核心是学生，在结构上是层层递进，在难度上是逐步深入，致力于学生学习能力的培养，最终实现立德树人。

    打造“三动”课堂教学生态的学科实践

    如何打造“三动”课堂教学生态？鉴于“三动”教学内涵和各学科特征，在实践中，教师通过研究学科知识结构、学科思想、作业设计、生活中的学科素材等内容来具体把握学科规律特点，作为课堂教学设计的基础，这是学科教师的基本功，也自然构成了学科的哲学。同样，通过对学习规律、成长规律的研究也给学科教师设计课堂教学提供了依据。广东省普通高中2020年开始使用新教材，2021年实行新高考。在这特殊背景下打造“三动”课堂教学生态的理念逐步渗透到每位教师的课堂中，目前学校已有政治、历史、物理、生物、语文等学科组先期开展探索和实验，形成了“共声共享”教学、情境教学、聚焦概念导学、激情教学、语文项目式学习等比较成熟的课堂教学生态。

    例如政治学科“共声共享”教学生态，是以学生为主体、以素养为目标、以议题为主线、以活动为载体，在具体政治生活情境中形成议题确立、情境创设、议题拓展、主题活动、总结升华的五环节教学操作流程。在课堂教学实践中，经常看到师生对话的场景，思维在学生灵动的表达中充分展示其主动性和创造性。“共声”是过程，师生立体参与，全员融入声音中，相互之间进行对话，有“攻”有“防”，有“激发”有“点亮”，享受“共声”过程中带来的身心愉悦。“共享”是结果，是要达到的预期目的，也是思想政治课教学质量提高的重要呈现。在“共享”中带来新知识、新经验、新方法、新思维、新观点，建立和深化师生之间、生生之间的友谊和情感，形成班级“命运共同体”。“命运共同体”的形成又推动教师、学生形成“学习共同体”，推动确立学习目标，推动师生之间、学生之间团结共进，养成政治学科核心素养。

    再如历史情境教学，通过创设历史情境，让学生联系已有的经验和知识展开想象和反思，引起思维冲突，激起探究学习历史的欲望，发现和提出问题，激发兴趣，唤醒学生反思历史的动力，培养学生的综合能力。具体操作充分体现“三动”教学思想：身临其境环节调动多种教学素材，调动学生的兴趣和注意力，将学生带入情境中；思随其境环节是将知识镶嵌在情境之中，任务驱动，创设活动情境，引起学生思考，学生在体验情境过程中收获知识；意入其境环节主要是探究、分析问题活动，完成知识在学生认知领域的重新建构；心融其境环节是让学生对事物发展有独立的见解与思考，使认知与情感得到升华。上述“四环节”的实施，实现了“以境生情、以情促境、立足现实”的灵动教学效果。

    全国优秀物理教师李健华首创物理循环教学来打造“三动”教学生态课堂。他提出“先练后讲、穿插进行、循环渐进、有效突破”的教学操作原则，将40分钟课堂分为前15分钟巩固练习教学环节和后25分钟新授课教学环节，将学生学习的重心后移，课后作业再巩固，达到预习之功效。这样做一是可以强制有效预习，规范学生预习行为，二是对新授内容存在的问题进行反思。这种模式促进了学生的预习，让学生真正集中精力去思考探索，带着问题走进课堂，有准备地学习，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，充分参与其中。教师对学生易错的概念、规律可以反复训练，有效突破，课堂上学生不仅要人到，更要神到，学习节奏紧凑、高度紧张，“三动”共存，构建高效课堂。

    上述学科教学样态是对“三动”课堂教学生态理念的有效阐释与实践表达。学校将继续加大推广实践，督促所有文化学科提炼出符合本学科特点的教学模型，不断积累更多更好的教学案例和课堂实录，让“三动”高效课堂惠及每名学生。

    “三动”课堂教学生态的效能显现

    正是“生动、活动、灵动”的课堂教学理念在学校层面的推动下，布吉高级中学各学科组围绕学科特征不断实践与探索，形成了一些基本原则，例如循环渐进原则、以学定教原则、“三不讲”原则（学生自己能学会的不讲，通过讨论能学会的不讲，讲了也不会的不讲）、分级指导原则（简单问题自学解决，较难问题通过讨论解决，疑难问题教师引导解决）等，坚持做到把课堂还给学生、把时间还给学生。同时也总结出打造“三动”课堂教学生态还需掌握三个策略：情感先行、知者加速、补读帮困。情感先行——尊重激励学生形成和谐教学氛围，知者加速——指导已达标的学生完成加速内容，补读帮困——教师或学生助手帮助学困生解决疑难。通过这些原则、方法、策略的总结、提炼、推广，更大程度将课堂还给学生，改变了传统课堂沉闷的气氛，调动了学生的积极性，为学生们的学习带来更轻松、灵动、高效的体验，有效提升课堂教学效果，受到了学生们的广泛赞誉。

    “三动”课堂教学生态的构建有效推动学校教育教学改革的进程，学校发展正处在高速轨道上，素质教育硕果累累。近年来，学校艺体教育特色发展，扬长教育品牌推进，教学质量逐年提升，不少学科在区域内显示强劲势头，高考实现连年突破，高分段、及格率大幅增加，进步率呈跨越式攀升，连续多年荣获“深圳市高考工作超越奖”和“深圳市高考工作特色奖”，为国内知名学府输送了大批优秀毕业生，让每名学子把不可能变成了可能，把可能变成了现实。     

    打造“三动”课堂教学生态，是突破常规教学的制胜法宝，构建高效课堂范式，是学校不变的追求。今后，布吉高级中学将紧紧围绕“让每一个学生都体验成功”的办学理念，整合力量，继续前行，努力探索，不断创新，总结提炼，修正完善。打造“三动”课堂教学生态，构建高效课堂的教学改革永远在路上。（许子栋 贺克春）