第三，畅通链接点。

    衔接“三个课堂”。要将能力提升工程2.0的实施与加强专递课堂、名师课堂、名校网络课堂“三个课堂”应用结合起来，以解决在线授课、操作实践等过程中遇到的问题为核心任务，通过区域帮扶、校级联动、双师结对等方式，提升教师“三个课堂”应用基础能力，提高学校管理团队“三个课堂”应用管理和服务水平。要围绕农村小规模学校优质资源短缺、骨干力量缺失、校本研修活动碎片化的实际问题，通过示范校名师与薄弱校教师双师结对的形式，打造教研共同体，开展长周期、陪伴式研修指导，定向帮扶乡村教师提升信息技术应用能力。

    衔接“十四五”规划。要实现能力提升工程2.0与“十四五”中小学教师信息技术应用能力提升培训递进衔接，以构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”教师信息素养持续发展机制为核心任务，通过推动先训后用到边训边用、前期介入到后期支持、成果打造到辐射推广的实施路径优化，形成与时俱进、不断创新、常态持续的教师应用能力提升培训新样态。

    第二届全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、 北京教育学院余新：

    强化分层分类 完善精准化培训机制

    教育部、财政部近日印发《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》及附件《“国培计划”示范项目指导方案》。通知中两处强调“精准培训”，一是在目标任务上强调“实行分层分类的精准培训”，二是在重点改革方面提出“完善高质量精准化的培训机制”。

    培训对象精准，强化分层分类。“对象精准”是“精准培训”的先决条件。在实施中要精准招生、精准派送、精准遴选学员对象，各级教育主管部门和承训单位严格把关对象资格审核，送培单位按需选派。“分层”是指区分培训对象的专业水平差异，根据培训对象学习内容和方式设置不同类型的培训项目。指导方案把“国培计划”示范项目分为“培训团队高级研修”“名师名校长领航工程”“中小学领导人员示范培训”“紧缺领域骨干教师示范培训”“教师培训综合改革”等五大类型。

    培训主题精准，聚焦核心问题。“主题精准”是培训针对性的重要体现。从承训单位培训主题精准设计角度来看，既要考虑到指导方案所规定的项目主题领域，又要从教育实践实际需求出发，也要考虑到培训团队自身培训能力和资源条件，由此聚焦学员工作和学习要解决的核心问题，使培训主题具有针对性、实用性、科学性、前沿性和可操作性等特征。

    培训目标精准，细化需求靶向。要做到“国培计划”示范项目“目标精准”，需要理解和区分培训项目领域的整体目标、项目目标、课程目标、教学目标和学习目标等概念内涵。“整体目标”体现的是“国培计划”的总体培训任务与宗旨，是项目目标的总体方向，比较宏观。“项目目标”则是对培训目的与任务的进一步具体化描述。

    培训内容精准，凸显重点领域。通知明确提出两个重点内容，一是“突出教师核心素养培养。围绕落实立德树人根本任务，统筹思想政治、师德师风、业务能力培训，将思想政治和师德师风作为必修内容”；二是“强化培训内容标准引领”，包括教师培训课程标准引导下的培训内容，以及义务教育新课标和新时期教育改革发展的重要内容。

    培训方式精准，体现示范引领。精准的培训目标和培训内容需要精准的培训方式相匹配。通知强调“示范项目要重点加强方向方法引领”，这里的“方法引领”可从广义上理解为包括培训模式、培训方式、培训形式和具体培训方法的示范引领。

    培训成果精准，体现提质增效。全面推进教师培训提质增效，是“国培计划”的重要目标任务。要精心设计预期培训成果，精细耕耘培训成果，精确测评培训成果。完善过程管理，健全全方位的监管评价机制，强化培训实施的监管评价，完善参训教师综合评价。

    培训机制精准，推进重点改革。通知提出“推进重点改革，完善高质量精准化的培训机制”，涉及培训机制改革和完善诸多内容，包括教师自主发展机制、机构协同发展机制、人工智能支持的教师终身学习与持续发展机制、培训质量和效果监管评价机制、五级培训体系统筹工作机制、培训经费使用和监管保障机制等。“国培计划”示范项目在推进培训机制改革工作方面需要先行先导，针对不同方面机制改革和完善问题，开展实践调研和理论研究工作。