学生在敦煌亲密接触“沙漠之舟”。学校供图 沙漠里的跳跃。 学校供图 学生在野外进行植被测量。 学校供图

    如何进行高中育人模式改革，破除唯考试、唯分数、唯升学的教育模式，是当下教育特别是高中教育亟待探讨和解决的问题。联系我在北京十一学校和北京建华实验学校设计组织的两次实验，可以得出某些结论。

    不为高考，赢得高考

    上世纪90年代末，北京十一学校在初中进行了“综合活动课”和“分层教学，选课走班”课程方式改革实验并取得优秀成果后，提出两个极具挑战性的问题：课程改革能否进入到高中阶段？以取得高分、高升学率和名校率为唯一目的或主要目的的应试教育可不可以改变？这两个问题十分尖锐，学校决定组建实验班，先行先试，碰一碰。

    当时，北京十一学校连区重点都不是，生源一般。在1999年入学的高一8个班320名新生中，学校选择81人组成两个理科班。给学生和家长讲清楚实验意义和实验风险后，由学生自愿报名，选择其中相对优秀的学生。按中考成绩，当年可以进入海淀区顶尖学校的有30人，占参与实验的37.0%；可以进入北京市顶尖学校的有15人，占实验人数的18.5%。实验按促进学生全面发展设计，本文重点介绍智育方面。

    第一，高中三年重划学段。基础学段，选用部颁教材，完成高中课程学习，用时3.5个学期；拓宽加深学段，引入新学习内容，进行项目式研究性学习，用时1个学期；升学复习学段，用时1.5学期。比较起来，增加了拓宽加深学段的学习，目的是提升学生的能力。

    第二，在整个高中阶段，直至高考前，每周只安排5个半天的课，也就是每天上午5节课，每周共25节课，每节课减为40分钟。课时也进行了调整，非高考科目按教育部规定，课时不增不减；高考科目减少课时，数学4课时，语文、物理、化学、英语各3课时。颠覆传统的课时安排，目的在于将学习的重要资源——时间，最大量地还给学生，使他们成为时间的主人，自主安排规划自己的高中学习生活。

    为保证实现，学校规定了严格的纪律，在规定课时外，只允许个别答疑、补课，不得安排达1/4班级人数的集体答疑、补课，覆盖全部下午、晚自习、双休日和寒暑假。违反者作严重违纪处理，扣除当月1/4结构工资。不尽人情的规定，保证了这个实验真实地进行。

    第三，重整学习内容，实行“大单元，四环节”主题式教学。每个单元4至8课时，分为自学自研、讨论问难、教师精讲、运用评价4个环节。既尊重学生的主体性，又发挥教师的主导性。还学生以读书权、思考权、讨论权、挑战权，使学生思维的主动性、能动性、批判性得到调动和发挥，实现的是自主合作探究性学习，是生长性成长性学习。

    实验结果——仅以2002年高考成绩为例，100%的学生进入重点大学，600分以上达到48%。

    这个实验获得了学生、家长、教师、领导的一致满意，从此开辟了十一学校高质量教育发展的新路。我对这个实验的评价是：学生素质提高了，升学成绩不会差；不为高考，赢得高考。可以引申出来的结论是：以考试获得高分、高升学率为唯一目标或主要目标而组织和安排的应试教育，不仅需要改变，而且可以改变。

    但是，这个实验有它的局限，仅仅是课程方式之一的学科课堂教学方式的变革，并不是广泛的课程方式变革，也没有涉及育人平台——课程体系的变革。完整的育人模式改革包括课程体系和课程方式，需要向前推进，我在十一学校已经没有机会完成。

    “尖毛草”实验：根深才能叶茂

    2007年10月，我结束了在十一学校的任职，到民办校北京建华实验学校担任校长和董事长。我的教育思想和改革惯性得到延续，育人模式创新成为重要目标。很幸运，我很快生成了“人生中心教育”的命题，开始了本土教育理论和实践的原创，并取得重要理论成果，出版了《人生中心教育论》和《人生中心教育课程论》。其中，“全课程”体系是重要的课程创造，也完成了我在十一学校尚未完成的心愿。

    “全课程”体系与国家课程体系完全融合，并且是后者的完善和发展。为检验其功能，我亲自选择2020届的一个班进行实验。实验方案由老师、学生、家长和领导经过一个月的时间共同讨论确定，被学生命名为“尖毛草”课程实验，学生自称“草儿们”。

    尖毛草是非洲草本植物，不怕输在起跑线上。春天来临时，万物向上生长，但在6个月的时间里，尖毛草却只生长1—1.5寸高。其实，它没有停止生长，而是在向下扎根，可达28米。夏季，非洲雨季来临，充沛的雨水带来丰富养分，尖毛草发达的根系充分发挥潜能，吸收并供给尖毛草向上生长，一天可生长0.5—1.5米，三五天便能长成草原之王，最终赢在了终点线上。深刻的寓意解说了基础教育的规律——基础，扎根，生长——根深才能叶茂，根深一定叶茂。

    “全课程”理论认为，课程按功能（内容）分，有做人课程、做事课程、生活课程；按空间分，有学校空间课程、自然空间课程、社会空间课程、心理空间课程；按时间分，基础教育12年段或15年段。这是覆盖学生人生全内容、全空间、全过程的全面发展课程体系。

    育人模式改革，是作为育人的平台——课程体系的改革和作为育人的方式——课程方式的改革的总称。这两项改革，在人生中心教育中，表现为全课程体系和全课程的实现方式，这就是“人生中心教育”的育人模式。“尖毛草”课程实验，就是育人模式实验。

    “草儿们”兴奋地踏上了自然空间和社会空间的课程之旅。“新中国从哪里走来？”是社会空间红色路线课程。他们在几年的时间里，沿着“井冈山—遵义—延安—西柏坡—北京”的路线，寻访建立新中国的历程。又在几年的时间里，下江南，上草原，赴海滨，游冰城，欣赏祖国秀丽河山，这是自然空间绿色路线课程。学生们访深圳改革前沿，看现场卫星发射，坚信国家美好未来；到贫困山区，访困难学校，共同生活学习，增强社会责任担当；远涉重洋，境外学习，体验多元文化，学习国际交往。

    自然空间和社会空间的课程方式，继承和延续了十一学校“综合活动课”方式，是主体性、主题性、集体性、研究性学习，像科学工作者做研究一样进行，成果方式是论文、考察报告、模型创作。学生们的足迹遍布大半个中国，也走向了海外，知识得到了丰富和扩展，能力得到多方面锻炼和提升。校外空间的学习，使他们既热爱祖国，又放眼世界。

    “人生中心教育”的校内空间学科课程，继承延续发展了前一个实验的教学方式。主张课堂教学在“科学、效率”的前提下，实现具有“自由、民主、活力、主体、思考、智慧、生长、哲理”特征的课堂。在这样的课堂中，学生自学自研，师生间、生生间对话、讨论、交流，常常形成彼此间的挑战辩论。在这样的课堂中，学生收获的不仅是知识，更是能力和智慧。

    我特别欣赏和喜欢这些“草儿们”。按中考成绩，他们进不了海淀区的优质学校，似乎不那么“优秀”。但在课改中，他们表现出的纯洁向上、富有潜力和进取精神，使我相信他们就是有希望的下一代。我也相信，在“人生中心教育”的目标——“优秀做人，成功做事，幸福生活，实现美好人生”引导下，他们会获得全面优秀的成长，当然包括成绩的优秀。

    仍然以2020年实验班高考成绩为例报告实验结果：一本率100%，高考平均分超过北京市学校最高平均分两位数！

    他们曾经在起跑线上落后，却在终点线上优秀。这个实验又一次验证了20年前实验得出的结论，更进一步证明了高中育人模式改革的必要性和可能性，而育人模式改革必须同时表现为课程体系的变革和课程方式的变革。

    （作者系北京建华实验学校董事长、原校长，北京十一学校原校长）