作为一名植物学博士，作为一名有13年科普经验的科普工作者，在过去的很长时间里，我和大家分享的主题都是植物学科普，想帮助大家去了解身边的植物、了解一点儿植物学，并想把我对科学和科学阅读的理解和思考传递给教师和家长，那么，科普阅读对青少年有什么样的作用和意义？

    在平时与教师、家长的接触中发现，确实会存在这样一种潜意识里的想法——认为科普书是课外书，是闲书。我曾经在公交车上碰到过一个孩子，正入迷地看一本百科全书，但旁边的妈妈说：“你每天看这些闲书干吗，有空的话做做题、背背作文选不是更好吗？”

    我想告诉大家，科普书能带给孩子们的，教辅和习题集还真给不了。在现在的大语文教育背景下，阅读有了更立体、更丰富的内容，有了越来越高的要求。它直观地体现在考试中——大篇幅的、内容广泛的阅读素材，给孩子们带来挑战。因此，对“全科阅读”的理解也越来越清晰，越来越重视。阅读从语文推广到其他学科，打通课内课外的界限，要有利于学生多元思维能力的提升，要关注学生的终身发展，科普阅读是全科阅读里必不可少的一个重要领域。

    众所周知，科普阅读在鼓励青少年提问、保护和启发孩子好奇心、培养科学精神、建立正确的世界观等方面具有潜移默化的作用。不过在这里，我想仅仅从“实用性”或者说“功利化”的角度，分享一下科普阅读究竟能给我们的孩子带来什么。我认为有四个层面：首先是了解知识，其次是帮助青少年培养逻辑思考能力，再其次是学习讨论问题的思维，最后是培养青少年的专注力。

    首先是了解知识。

    从现实情况出发，目前各科考试中涉及的知识非常多元，特别是现在的语文和英语考试中，阅读理解的素材常常涉及最新的科研进展或者对世界认识的变革，很多科普文章本身就成为今天考试中的阅读材料，比如说2011年，杭州出了一道中考题——《兰花的智慧》，是一道阅读理解的大题，考核了对这篇短文的理解以及相关的知识。如果学生提前读过这篇科普文章，有相关背景知识的储备，科普知识越扎实、越广博，看到这类题目的时候，理解就越深入、越完整，回答的时候也会更得心应手。

    此外，现在的语文课本里，传统文化和古文的比重增加了不少，也是学习难点，如果能够了解一些古诗词和成语涉及的科学知识，可以帮助他们更好地理解这些诗词、成语。比如“蚕食鲸吞”，这个成语指“像蚕吃桑叶那样一步步侵占，像鲸吞食那样一下子吞并，比喻用各种方式侵占吞并别国的领土”。对这个成语的理解，背后所需要的知识支撑就非常多：首先得知道蚕和鲸鱼是怎么吃东西的，为什么蚕和鲸鱼选择了不同的吃饭方式？鲸鱼一口吞下很多的食物，究竟是什么鲸鱼能做这样的事情？不同牙齿的鲸鱼，吃饭方式一样吗？……有了这些知识储备，再回头理解成语，一下子就明朗了，也不容易再写错别字。我在做儿童科普的过程中，发现只要选好合适的内容，这样打通学科的阅读，孩子们是非常喜欢的，也是非常有效的。

    其次，科普阅读能够有效帮助青少年锻炼逻辑思考的能力，对于分析和解决问题是有好处的。

    现在很多学生看到一个题目或问题，总觉得无从下手，不知道怎么样去解决，这就是因为缺乏逻辑分析和推理问题的能力。要真正学会解决问题，还得从怎么样拆解和分析这个问题入手。而这样的思路，在科普文章中得到了非常好的体现——科学家发现问题、分析问题、得出结论的过程，有非常严密的一套逻辑思考、推理论证和理论说明在支撑。

    举一个简单的例子。我特别喜欢“少年轻科普”系列（广西师范大学出版社）中《我们身边的奇妙科学》这本书里的《吃海鲜就等于喝别人用过的洗面奶？》这篇文章，作者想要论证的话题是——我们在吃海鲜的时候有可能“喝”下洗面奶。这是怎么回事呢？

    作者的论证步骤十分清晰：首先，我们日常使用的清洁产品里（比如洗面奶、浴液、牙膏）都会添加大量塑料微珠，增加清洁效果，而这些微珠是肉眼不可见的——在清洁以后，巨量的塑料微珠顺着下水道进入到自然水体里，最终流入大海——塑料微珠被浮游生物摄入，浮游生物又被小鱼小虾吃掉，小鱼小虾又成为大鱼的食物。塑料微珠不能被生物消化，也很难降解，随着食物链层层富集——这样一环扣一环地，塑料微珠随着鱼、虾、贝类……出现在我们的餐桌之上，吃海鲜的人，一年大约会摄入1.1万个塑料微珠。文章最后的结论是：人类已经在研究用天然物质制成的微珠来帮助清洁。保护环境，其实就是保护人类自己。所以，青少年在阅读这种科普文章的时候，其实正是潜移默化地学习这样的逻辑思考过程。

    再其次，科普阅读能帮助青少年学会讨论问题——这实际上是今天很多孩子所缺乏的一个技能。

    “学会讨论”是现代社会合作的基础，说到底就是要学会从正反两个方面，辩证地看待问题，会互换身份去思考。在讨论中发表自己的观点时，会用客观事实说话，用数据说话——而这些是一篇优秀科普文章的必备要素。

    阅读这种文章的同时，还可以帮助青少年更好地进行写作。有些孩子写文章的时候总觉得自己写不出来，特别是写议论文的时候，其实就是没有找到讨论问题的逻辑和方法。今年我带过一个去西双版纳的科普游学营，在西双版纳，孩子们看到很多橡胶树，我会问：“你们觉得把热带雨林砍掉，种橡胶树，究竟是好事还是坏事？”其实这并不是一个能简单回答的问题。有的孩子不深入思考，直接就回答：“当然是坏事！因为把热带雨林全都砍掉了，不就是破坏生态环境吗？”破坏生态确实会带来严重的后果，但事情真的那么简单吗？如果没有这些橡胶林，中国橡胶的战略储备从哪里来？作为收入来源，当地老百姓的生活如何维持？在这种情况下，热带雨林和橡胶林的比例应该怎样控制？有没有保护当地生态的有效举措？……我会一步一步引导他们，做正反两方面的思考。如果孩子们学会了这种辩证思考的方法，以后讨论问题的能力就一定会提升，写出的文章也一定会好看。另外，如果青少年能够通过科普阅读，积累大量事实证据、数据证据，成为写作的素材，这样的文章就是言之有物的，同样会为写作增色很多。

    当然，科普阅读的好处还不止于此，还有利于培养青少年的专注力。

    在今天信息媒体多元化的时代，特别是短视频兴起以后，很多青少年都被这种火爆的呈现形式所吸引。很多短视频有助于快速获取大量信息和知识点，但是也带来一个副作用——面对复杂信息，很难沉下心去阅读、去思考和解决问题。

    比如，现在数学应用题题干，有越来越长、越来越复杂的趋势。当面对长篇阅读理解素材或者面对比较长的数学应用题的时候，孩子们可能会没有耐心读完，或者仓促读完但并不能很好地理解，就特别容易做错，这涉及复杂信息的处理能力。

    如何培养处理复杂信息的能力呢？最简单有效的办法就是深度阅读。读一本有一定阅读难度的科普书，就是培养深度阅读习惯和能力的起始。当你第一遍阅读科普文章或者科普书的时候，是一个了解知识的过程，这是科普阅读最基本的要求；接下来的第二遍阅读，就是侧重逻辑思考能力了。教师或家长要引领孩子思考里面的科学问题、科学观点，要跟他们不断地进行讨论以及分析问题——这样深度阅读的引导，对孩子专注力的培养是非常有帮助的。当然，这种阅读和积累需要经过一个艰苦的过程，不是那么简简单单就获得的。但如果习惯了这样的深度阅读和主动阅读，会让孩子感受到获取知识的成就感。

    阅读是一种手段，阅读最终的目的、最终的归宿是育人。科普阅读帮助青少年获得重要的学习能力、思维能力，也潜移默化地培养他们的科学精神，助益青少年的终身成长——这正是科普阅读重要的价值所在。

    （作者系中国科学院植物学博士，著有《植物学家的锅略大于银河系》《花与叶的生存游戏》等）