这些“非数学”因素才是这堂课的精髓。

    果然，华老师没有满足于同学们一致说出的名字“杨一博”，而是问大家：“杨一博为什么表现最棒？”

    一个男孩说：“他进步最大，因为平时他是学不懂的，今天的课堂上他的思维越来越清晰了。”

    几乎全班孩子都为这个同学的发言鼓掌，当然也是为杨一博鼓掌。

    华老师走到杨一博的面前，问：“一博，你的感觉呢？”

    杨一博站起来，说：“我今天感觉很兴奋！”

    华老师拍着他的肩：“孩子，真棒！”

    可华老师继续问：“有不同意见吗？还有其他表现更棒的同学吗？”

    一个女孩举手了：“我觉得还是杨一博最棒！他平时不怎么爱听课，就搞小动作，比如转笔啊，可他今天听课特别特别地认真！”

    掌声又响起来了。

    华老师问：“大家都觉得杨一博有进步吗？觉得杨一博有进步的同学，请把手举起来！”

    全班每一个同学，都把手举起来了。

    华老师动情地对杨一博说：“一博，大家都为你举手了！”

    全场的掌声再次响起。

    那一刻，我的眼睛湿润了。

    在这里，华应龙表现出高超的教育艺术。如林的手臂给杨一博一种视觉冲击，而热烈的掌声又冲撞着他的耳膜，更冲撞着他的心灵——这不仅仅是来自教师一个人的鼓励，而是来自整个集体的褒奖！

    这样的荣耀，这样的尊严，今后将给这个平时并不出众的孩子注入怎样的成长的力量？

    “来，一博！”讲台上的华老师双手郑重地把赠书交到杨一博手里，杨一博双手接过华老师的书，以同样庄重的仪态一步一步走到后面，双手送给刘校长。刘校长起立迎接，接过书后，用手亲切地摸摸杨一博的头。

    整个过程只有十来秒钟，却充满仪式感，但这种仪式感绝无事前排练。一切都是真情流露，水到渠成。

    课后，我的名师指导站的几位老师告诉我：“当孩子走向校长把书送给校长时，我们的眼泪一下子流出来了。”

    （作者系语文特级教师，成都市武侯实验中学原校长，新教育研究院院长）