山东省淄博市实验幼儿园的大班幼儿正在进行关于“农夫该不该等兔子”的辩论活动。（资料图片）

  语言是人类交流和思维的工具，口语是口头交际使用的语言，是幼儿最早发展的基本能力之一。长期以来，由于教师对幼儿口语表达能力发展目标的内涵把握模糊不清，由此产生的低效教学时有发生。学前周刊今起推出幼儿园实践者对3—6岁幼儿口语表达能力发展指标体系的探索，以期帮助教师把握幼儿口语表达质量的内涵，并通过实施有针对性的教学策略，提升幼儿口语表达质量。——编者

   《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。发展幼儿的口语交流能力是幼儿园语言教育的重中之重，同时也是帮助幼儿发展人际交往能力，获得理解他人、组织自己思想等能力的重要前提。

    对于3—6岁幼儿来说，良好的口语表达是进行口语交流的关键。然而，仔细观察幼儿口语表达的发展现状，就会发现诸多问题长期以来还没有得到有效解决。比如：部分幼儿有意、专注倾听的习惯难以养成；词汇贫乏、语序颠倒、搭配不当、表意不清、语句不完整等语用问题时有发生；抢话、插话，不能正确使用礼貌用语等不良言语习惯普遍存在等。

    这些长期存在的问题，使幼儿口语表达能力的发展经常陷入低水平重复或自然发展的不良状态之中。究其原因，教师对幼儿口语表达能力的内涵解析不准确、不系统，对口语表达能力发展指标体系不清晰、不明确是根本问题。因此，如何形成一套内涵清晰、可操作、系统化的口语表达能力发展指标体系，以利于教师真正明晰目标抓住要点付诸实践，实现幼儿口语表达能力的实质性发展，成为提高幼儿口语表达能力的首要起点。

    幼儿口语表达能力的内涵构成是什么

    根据我国著名幼儿语言教育专家周兢教授的界定，儿童早期口语交流能力包括谈话能力、辩论能力、叙事性讲述能力、说明性讲述能力四种不同类型。

    其中，谈话能力的核心经验包括“良好的倾听、运用初步谈话策略、运用交流和表达规则”三个方面；辩论能力的核心经验包括“解释、维护并完善自己的观点，运用辩论方法，尊重甚至悦纳他人的观点”三个方面；叙事性讲述能力的核心经验包括“使用丰富多样的词句讲述，有条理地组织讲述的内容，以独白语言的形式进行讲述”三个方面；说明性讲述能力的核心经验包括“正确使用规范准确、简洁明了的说明性词句，理解说明性讲述的内容组织方式，以独白语言的形式进行讲述”三个方面。

    如前所述，有效的口语交流必须以良好的口语表达为前提。儿童早期口语交流能力所需要的这些核心经验，恰恰也是作为交流的双方进行个体表达的关键构成。因此，幼儿的口语表达能力就是指幼儿运用口语进行谈话、辩论、叙事性讲述、说明性讲述的能力，其内涵构成也以儿童早期口语交流能力的核心经验为蓝本而形成框架体系。（见图1）

    长期以来，由于缺少深入分析和科学界定，造成了对幼儿口语表达能力发展目标的定位笼统空泛、操作性不强、逻辑不清等问题，从而直接导致了教师对发展目标的内涵把握模糊不清。这一问题虽然在不断的研究探讨中不断得到解决，但在目前的教学实践中仍不乏存在，由此产生的低效教学仍时有发生。

    幼儿口语表达能力的内涵构成主要涉及倾听、词句质量及表达体态三个方面。那么，每一项内涵构成对口语表达能力究竟发挥着怎样的作用？其中又包含了哪些具体的、可操作的要素？应该按照怎样的顺序将这些要素加以排列，才能更好地顺应幼儿学习与发展的节奏？澄清这些问题，对于避免幼儿口语发展目标在设置上重蹈笼统、空泛的覆辙，从而建立科学系统的口语表达能力发展指标体系意义重大。

    细化内涵，建立幼儿口语表达能力发展指标体系

    著名的教学系统设计专家瑞奇鲁斯提出的教学细化理论认为：教学内容的宏观组织问题，可以通过“概要”设计和细化等级设计两个设计过程，按照认知学习理论实现最合理而有效的组织。这一理论为幼儿口语表达能力发展指标的系统组织提供了可靠的理论依据。

    我们将幼儿口语表达能力的内涵构成作为一级概要，比如，把辩论能力的内涵构成“解释、维护并完善自己的观点，运用辩论方法，尊重甚至悦纳他人的观点”作为辩论能力的三个一级概要；然后按照“由一般到特殊”的原则，对每一个一级概要中的内涵成分进行相同等级上的语义细化分解，使之变得更加充实和具体。比如：将一级概要“解释、维护并完善自己的观点”中的内涵成分“解释”的语义细化为“清楚地解释”，将“维护并完善”的语义细化为“从不同角度维护并完善”和“针对不同观点进行反驳”，使一级概要的内涵成分得到扩充。

    细化语义的过程中，要根据《指南》对幼儿口语发展的目标要求及幼儿最近发展区需要，选择和确定相应的语义成分，作为幼儿口语表达能力的内涵标准和质量标准，从而形成相同等级上一定数量的二级概要。如上述一级概要“解释、维护并完善自己的观点”，经过细化分解后便形成了“清楚地解释自己的观点”“从不同角度维护并完善自己的观点”和“针对不同观点进行反驳”三个相同等级上的二级概要。对所形成的这些二级概要，要按照“由易到难、由简到繁”的原则进行先后顺序的排列。

    一级概要的细化分解完成后，继续按照同样的方法对二级概要的内涵成分进行语义细化分解，形成相同等级上的三级概要。如将二级概要“清楚地解释自己的观点”中的内涵成分“清楚”的语义细化为“口齿清楚、发音准确”和“语义完整、准确”两个方面的解释，便形成了“能口齿清楚、发音准确地解释自己的观点”和“能语义完整、准确地解释自己的观点”两个三级概要。

    按照同样的方法，继续对三级概要逐一进行细化分解，如将三级概要“能语义完整、准确地解释自己的观点”中的内涵成分“语义完整、准确”的语义细化为“能正确使用常用的名词、动词、形容词、连词、副词、量词等词汇”“能正确使用常用的简单句和复杂句”“学习使用并列、因果、假设、转折、递进等常用复句”三个方面的解释，从而形成了三个四级概要。

    细化分解至此不难发现，一级概要内涵成分的语义分解越来越具体，越来越深入和细致，已经达到了作为活动目标需要的可操作程度。由此，一个经过逐级细化的、具有系统内涵联系的3—6岁幼儿口语表达能力发展指标体系（以下简称“指标体系”）便形成了，其中包括：3—6岁幼儿谈话能力发展指标体系、3—6岁幼儿辩论能力发展指标体系、3—6岁幼儿叙事性讲述能力发展指标体系、3—6岁幼儿说明性讲述能力发展指标体系。

    明晰目标，保障幼儿口语表达能力高质量发展

    “指标体系”的建立，让我们既可以横向清晰地看到幼儿在谈话、辩论、叙事性讲述、说明性讲述四种不同语境下口语表达能力发展指标的系统构成情况，又可从纵向对某一指标内涵的细化等级分解达到深入了解。这种设计上的一致性和系统性，为教师清晰、准确地把握不同类型口语表达能力的内涵，进而有效组织、实施教学活动提供了可靠的基础，使幼儿口语表达能力的实质性进步和提升成为可能。

    心理学研究认为，对学习材料所做的精制越充分，越能导致良好的记忆。因为精制能给日后提取信息提供多种可选择的通路，对回忆的重新构想能提供额外的信息。口语表达必须以内部言语信息的存储为基础，内部言语信息的存储越丰富、内容越精致，越能支持表达的准确、连贯、生动及有序。“指标体系”的建立，不仅有效解决了教师对幼儿口语发展目标模糊不清的瓶颈问题，更为幼儿内部言语信息的存储提供了丰富和精致的资源。比如：常用的时间副词、方位词的学习运用，可以显著提高幼儿在叙事和进行说明性表达时言语的条理性和准确性；对因果、假设、递进等简单复句的学习运用，对于增进幼儿言语及思维的逻辑性则大有脾益。

    “指标体系”涵盖了从口齿清楚、良好倾听、词句运用到思维发展及适宜体态等口语表达的全面质量标准，对于改变一线教师对幼儿口语表达质量、发展水平多以感性评价、模糊评价为主的传统评价观念，树立以质量内涵为中心的科学、系统的评价理念，无疑提供了系统可靠的标准依据。

    （作者系山东省淄博市实验幼儿园教学园长。本文系山东省教育科学“十三五”规划立项课题“提高3—6岁幼儿口语表达能力的有效策略研究”阶段性研究成果）