在基础教育改革进程中，课程改革一直是改革的焦点，随着“学习话语”占据主流，教学方式、学习方式的变革也开始成为改革的重点领域，而班级的教育功能却在一定程度上被忽视了。实际上，班级建设与课堂教学同等重要，两者相互影响、相互作用。

    中国班级内在的丰富性及其发展过程，与师生的生命发展是有同构性的。班级是师生成长的共同平台，是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。对于班级、班级管理、班主任发展等方面的研究，有利于促进班级教育功能的发挥，助力立德树人根本任务的实现。每一个班级就仿佛一个小小的生态系统，有着自己风格迥异的运转规律，班主任在管理过程中需要充分发挥主体性和创造性，有针对性地开展班级管理工作，这也揭示了班级管理的创生取向。

    创生是班级管理的内在诉求

    首先，教育的风险性、不确定性和境域性使得创生成为班级管理的应有之义。荷兰教育哲学家格特·比斯塔在《教育的美丽风险》一书中提出，教育总会包含风险，因为教育是人与人之间的相遇，教育的“输入”与“输出”不是机器模式化的完美生成过程，而是有其本身的教育之弱，即教育的过程一定是存在风险的，一定会出现计划之外的事情或结果。相比学科教学，班级管理更加凸显育人目标。教师总是身处复杂的、特定的教育情境，所面对的是班级里一个个活生生的、有着不同经验、丰富情感和个性差异的人。这就需要教师在班级管理过程中，坚持实践创生取向，能够根据情况不断调整策略，采取恰当的即时行动，以应对工作的风险性、不确定性和境域性。

    其次，国家制度法规赋予了班主任在班级管理方面创生的权力和责任。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》，对于班主任的工作任务提出了方向，但并没有对学生培养、班级建设作出具体规定，学校也并未要求各班级统一管理内容和方式，这其实是给予班主任“因班制宜”开展工作的空间和权力。当班主任拥有自主带班权力时，也同时承担了班级管理的重大责任，要想实现班级育人的功能，促进班级学生更好地成长与发展，就需要作为责任主体的班主任发挥自觉性、主体性、能动性和创造性，以此协调和整合各方资源，使得班级管理达到适切的效果，这便是创生的过程。

    走向创生的班级管理的内涵与价值

    以创生为特征的班级管理，主张班主任要根据本地本校本班的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的个体情况、教育目的等自觉地、能动地、创造性地变革班级管理的各方面，比如班级文化、班级制度、班级活动、育人共同体合作机制等，以达到促进学生全面发展的教育目的。其核心思想是班主任在整个班级管理过程中充分发挥主体性，并以此为基础，引导、培养和提升学生在班级管理中的主体性。

    以创生为特征的班级管理能够实现优秀班集体发展、学生全面发展和班主任专业成长的有效融合。首先，中国现有的班级组织形态依旧承担着集体教育的重要责任和功能。马卡连柯“在集体中，为了集体，通过集体”的集体主义教育思想，表明了班集体的重要性，但并非所有的班集体都具有教育性，只有健康、良好的班集体才能实现教育的功能。因此，创生班级管理的各方面，是在不断推进具有教育性的优秀班集体的建设。其次，教育的目标是为了促进学生的全面发展。班级管理创生要基于班级学生的特征和情况，以促进学生全面发展为目标进行合理的创生。再其次，班主任作为班级管理的重要领导者和组织者，其个人的成长发展和班集体的发展、学生的发展是融合在一起的。班主任在进行班级管理创生时，是在发挥个人的自觉性、自主性、能动性、创造性和反思性，这本身就是在激发个体的潜能，促进个体的发展。而且，班主任面临的是更为复杂、多样、变化的问题情境，对于班主任的判断力、领悟力、决策力和执行力都是较大的挑战，亦是成长的修炼。

    走向创生的班级管理的外在诉求

    “创生”是班主任开展班级管理工作的实践取向，为此，需要为班主任提供创生的条件。

    在制度保障方面，学校要为班主任班级管理创生提供支持的环境和条件。国家制度法规给予了班主任“因班制宜”开展班级管理工作的空间和权力，然而在现实教育实践中，学校一方面会要求班主任承担起班级管理的首要责任，根据班级情况开展班级管理工作，这似乎是赋予了班主任班级管理创生的权力；但另一方面，除去各种学科课程的时间，有的学校又会从学校层面整体规划德育课程和活动、精细化管理学生的课余时间，并设置严格的检查和量化评比制度，这实际上并未给班主任进行班级管理创生提供可操作的时间和空间。所以，为促进班主任进行班级管理创生，首先需要学校为班主任开展班级管理创生提供支持的环境和条件，为班级发展“留白”，而非在学校精细化、满当当的安排下“夹缝生存”。

    在提质增效方面，班主任的班级管理创生要与已有研究成果相融合。在实际工作中，很多班主任对“促进学生全面发展，落实立德树人根本任务”耳熟能详，但对“怎么才算是全面发展”往往是个人朴素的理解，开展工作也多基于个人经验。2016年，我国核心素养研究课题组发布的《中国学生核心素养》便是以培养“全面发展的人”为核心，构建了学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，这对学校、班级开展教育工作具有较强的指引作用。对于班主任而言，已有理论研究成果和实践探索成果的学习，能很好地为自己的班级管理工作提质增效，并且有利于打破个人的局限性、封闭性和经验性，为班级管理创生提供支撑，打好班主任实践性知识底色。

    在长效发展方面，班主任要有持续创生的意识和行动。班级管理过程本身就是动态发展的，需要班主任不断作出适切的创生，从而获得职业上的成就与幸福。学者宫宝龙、刘慧霞在其构建的“教师入职关系与其生产性及消费性之间的关系”中提到，随着入职时间的推移，教师的成长路径会开始分道扬镳，一类教师在胜任教学的基础上，始终满腔热血地进行创造性活动，在年复一年的主动生产中，享受创造的乐趣，成就学生和自我；而另一类教师会逐渐趋向于与外在评价保持高度一致，使自己进入安全职业领域，时而有创造，但更习惯于消费已有知识和经验。从长远发展来看，第一类教师趋向于优秀教师的专业发展路径。只有立足班级情况，保持持续创生的意识并开展行动，才能使班主任突围工作困境，实现职业上的较好发展。

    （作者单位系北京师范大学教育学部）