“学生评价”是教育之要事，关系着民族发展，是师生成长何去何从的“牛鼻子”，也是家长如何看待孩子的“命门”。中共中央、国务院近期印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，“系统推进教育评价改革”“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，并强调“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”“坚持以德为先、能力为重、全面发展”，等等，是教育界和全社会明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的风向标。

    “学生评价”是古今中外关注的话题，也是个天大的难题。中华传统文化中留下的“泯然众人矣”和“混沌初分张果老,还同小辈并称仙”也告诉我们，“神童” 可能如昙花一现，“迟悟”可能正验证“学无前后，达者为先”。

    现在，很有些家长从孩子上幼儿园开始就建交流群，今天发背古诗视频，明天展示练武术，后天再秀秀才艺……让好些家长产生“教育恐慌”，不切实际纷纷效仿。义务教育或高中阶段的情况有过之而无不及，苦了孩子，误了未来。又难免有人叹息：“不苦孩子，怎有未来？”升高中、上大学，甚至体制内各类岗位入职招考，不都是分数至上吗？有人认为，我国家长普遍焦虑，其背后原因是“唯分数论”的考试指挥棒。虽然不少学校在“学生评价”上有所突破，尝试了“思想品德、环境因素、学业成绩、身心素质、情感态度”等多维评价方式，大大鼓励了学生的多方面发展，但因理论支撑、实践佐证不够，导致权威性不足，无法成体系，也没法得到公认，在关键时刻派不上用场。

    “学生评价”是教育评价重要组成部分。在上个世纪初，以客观题的测量来评价教育，是教育评价的初代形式；第二代评价强调“教育评价要以教育目标为标准”，评价就是判断教育活动达到教育目标的程度；第三代评价以美国学者斯克里文“形成性评价”的概念为代表，强调评价重在诊断教学过程的问题，而不是只关注对错；第四代评价关注到不同主体对教育的看法，注重评价过程中的价值“协商”。近些年出现的第五代评价则以“自适应”为代表，服务于以“知识空间理论”为支撑的学科逻辑，以及与儿童认知心理特点结合的个性化学习，试图为每一个孩子提供适合其学习特点的学习途径。

    常有人用数学来评价孩子的发展。曾有一位好友发给我一段视频，内容是一位不到6岁的小女孩和她的父亲一起学习数学。两人坐在小椅子上，父亲问：“我卖出去6个苹果，还剩3个苹果，我原来有几个苹果？”小女孩一脸茫然地看着父亲。父亲重复着题目，小女孩犹犹豫豫地伸出了手掌。父亲的音调顿时高了起来：“我都卖出去6个了，怎么可能原来才5个呢？”小女孩怯弱地说：“两个。”父亲怒不可遏，小女孩双手捂住脸抗议。这时，父亲态度缓和下来，改用了较为温柔的语调：“我跟你说，我都卖出去6个苹果了,怎么才两个苹果呢？”……小女孩此时感到孤独与无助,她并不理解父亲表达的语境。

    无独有偶。远在美国的一位友人某次和我聊起教育的话题时，提到这样一件事。华盛顿每年举行美国中学联盟年会（CLASS COALITION Annual Summit），一次年会聚集了美国重点公立中学的校长及教育领域人士，探讨如何帮助学生攻克挑战、掌握技能，以便在毕业后取得成功。美国STEM总部的总裁在演讲中讲了一个故事，他的孩子在上幼儿园，有一天幼儿园老师给他打电话，告诉他孩子在幼儿园里的表现。老师问孩子：“我有12支铅笔，如果我拿走4支铅笔，剩下的铅笔全给你，你能得到几支铅笔？”孩子回答说：“我才不管还剩几支铅笔，我只要一支就够了。”幼儿园老师向他反映，孩子可能缺失计算方面的能力。后来，他和孩子一起看球赛时问孩子，现在比分是多少，孩子答：“12∶7。”“那这两支队相差多少分呢？”孩子一下子就答了出来。于是他知道，孩子的计算能力没有问题，是孩子对老师提问语境的理解有差距。

    说这两个故事，我想表达，“学生评价”的真谛就在于，你真正听懂孩子的心声了吗。只有听懂孩子的心声，你才有资格去评价他。每颗星星是那样不同，每个孩子也是如此不同，你是否具备欣赏他的能力？每个孩子都是宝藏，关键在于你能否找到开发他潜能的入口。只有俯下身认真倾听、仔细交流，你才有可能正确地评价学生。

    曾三次在国际数学奥林匹克竞赛中获奖、2006年获“数学界诺贝尔奖”——菲尔兹奖的获得者陶哲轩，是世界公认的调和分析、偏微分方程、组合数学、解析数论、算术数论等接近10个重要数学研究领域的大师级高手。陶哲轩自小就显示出出众的才华，年仅2岁就拿着数字积木教别人计算，3岁半就被父母送去小学就读，5岁时，一家公立小学校长承诺“可以为陶哲轩提供个性化的灵活的教育方案”。他从二年级开始读起，数学课使用五年级教材……著名数学家格罗斯高度肯定他，认为他完全有能力在12岁生日前读完大学课程。但他的父母更希望儿子能在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基础。陶哲轩父亲一直教育儿子，要时刻保持一颗谦逊的心，“即使你已经非常成功，你也要说，‘不，我只是个普通人罢了’”。家校共育锻造了平易近人又谦谦君子的陶哲轩，他脸上时常挂着笑容，感染了很多人。

    2011年丹尼尔·伯莱因奖（奖励给对美学、创造力和艺术有杰出贡献的人）获得者、曾被评为“改变我们看待世界方式的50位突破性科学家”之一的斯科特·考夫曼，在小学三年级的一次智商测验中被诊断患有“学习障碍”，这几乎否定了他的一切。童年的痛苦经历在他心灵里埋下种子，他不愿意接受这样的“命运安排”。后来，他在《绝非天赋》一书中讲述了音乐带给他的曙光。永不放弃的坚持及勇于挑战的乐观心态让考夫曼考上了卡内基·梅隆大学，虽然走过与常人不同的道路，却终于逆袭人生。他用坚实的研究证明，通往成功的道路有许多条。

    陶哲轩的父母用行动阐释了，让孩子全面发展、健康成长，不因一时影响一世。学会面对人生，幸福生活，才是学生评价之魂。幼年考夫曼和家人，面对晴天霹雳般的评价，坚定信心、不信“专业评价言语”，齐心探寻成长之路，终于静待花开。两个故事，无一例外地说明正确的评价对于成长的重要性。“唯分数”的评价，就是让学生只有书本知识而无其他，让学生失去基础教育阶段理应掌握的知识和技能。“唯分数”往往导致揠苗助长，剥夺了学生在不同年龄阶段释放天性和享受快乐的机会。

    理解健康成熟的人格的深意，进一步完善学生评价体系，正确看待孩子的成长，十分重要。当家庭、学校、社会形成良好共识并付诸实践，将是孩子之幸、社会之幸、国家之幸。

    （作者系福建省教育厅副厅长）