浙江省东阳市吴宁第五小学创办于1994年，秉承“为每一名学生的自主生长尽责”的办学理念，提出“让每名学生保持生长，让每位教师保持自信，让每处角落保持欢喜”的办学愿景，以“生命在场、生态育人、生长不息”为教育追求，实现“让每一颗童心都在阳光里，让每一株小苗都在舒展中”。

    作为全国首批开展概念构图教学研究的小学，东阳市吴宁第五小学从2006年开始以此探索教改，以15年的坚持探索课堂教学改革之路，追求以概念构图促进学习、促进理解、促进成长，让课堂成为师生绽放生命精彩的理想天地。

    “洋为中用”，探索概念构图教学本土化

    2006年，学校引进了概念构图教学法，旨在改进画线、圈注、加点等传统的、碎片化的识记手段，促使学生更加深入全面地思考问题。

    这一“洋概念”在国外产生时，仅应用于科学教学上，用于增进对某个主题的概念及其关系的理解。如果“全盘西化”，极可能造成“水土不服”。为此，学校语文组率先开展试点研究，探索本土化的概念构图教学法。

    首次概念构图教学，学校五年级语文教师选择以《卖火柴的小女孩》作为样本建构概念图式，从“幻想”和“现实”两个维度出发，形成两组框架，使学生对幻想世界的“幸福”与现实世界的“悲惨”一目了然，产生了极大的心灵震撼，深化了对课文的记忆与认知。概念构图有效呈现了学习过程和思考成果，深化了对所学知识的理解与认知。基于这一起点，语文学科在习作教学当中广泛开展实践，为作文教学开辟了全新的教学模式。概念构图作为教学工具，得到了充分肯定。

    语文学科的试点成功，使概念构图成为课堂教学的重要策略，逐步进入吴宁五小数学、英语、科学等其他学科教学中。概念构图，使隐性的思考显性化、零散的知识结构化、停滞的思维生长化，成为课堂教学一大亮点。

    “15年坚持”，迭代实践提升学生素养

    课堂教学是一个变通的生命有机体。15年来，概念构图研究一直扎根于课堂，转变课堂教学方式，关注思维和理解的提升，经历了作为教学工具的1.0版本、教学策略的2.0版本，如今正朝着指向核心素养、完善教育体系的3.0版本进发。

    学校根据课堂教学及学生认知规律，架构起了一个“五级”理解层次标准：黑洞理解、经验性理解、衍生性理解、结构化理解、抽象性理解。每个层次标准都有相应的内容要素和具体描述。将学生对知识的理解，由浅到深循序推进，最终实现深度理解。这为教师的课堂教学设计、实施、评估，提供了比较科学的依据。 

    同时，对课堂教学程序给出了可行性建议，其基本教学程序包括“初学构图—互学论图—合学正图—拓学用图”4个环节，激发“有效反思”贯穿全过程。

    初学构图：是学生根据已有经验，对所学内容采用直观构图的方式呈现。教师通过直观构图，了解学生理解水平，以图促思。

    互学论图：是对经验性理解进行延展、发散，形成衍生性理解的过程。以标注式构图为交流载体，凭借构图与关键词展开对话，以图为载体，通过连接线加标注，让学生原有的认知结构不断衍生、重组。

    合学正图：是指向更高质量理解、完成意义关联的构图过程。通过概念图，将学习内容通过横向关联图和纵向融通图，达到发展系统性思维。

    拓学用图：是应用概念图进行知识、方法运用和迁移的过程。除了突出用图来理解、应用，还用图来展示知识与未来的关联，把概念图作为一种策略，发展学生的迁移性思维。

    每一个环节，学生都在进行自我反思、自我建构。整个课堂教学，利用概念构图实现思维可视化，系统地优化、发展学生的理解力，实现学生素养提升和品质发展。

    “共生共长”，让课堂绽放生命精彩

    15年的探索之路，校长换了3任，每任校长都将“概念构图”这张蓝图一绘到底。学校概念构图教学相关课题获得全国教科研成果三等奖一次、省教科研成果一等奖3次，出版专著两本，获奖及发表论文120篇，在与国内外同行切磋交流中获得高度认可。

    概念构图课堂教学研究，形成了有机关联、差异互补、共生共长的教学生态系统。学生有了足够的思考空间、表达机会和反思时间。在概念构图过程中，不断突破原有的认知结构，多视角、多方式对知识进行再创造，走向更深层次的学习。从学校毕业多年现今发展很好的校友，都感叹小学时养成的结构性思维和可视化学习对他们影响很大。教师在全员参与中改变了自己的教育观念、行为和评价方式，不断地从教学舒适区走出来，重新学习、实践和积累，进行自我优化、自我超越，也因此成长了一大批名师。

    在学校课改发展的新征程上，坚持概念构图促进深度理解的可视化学习探索，真正让学习和生长在每名师生身上发生，让课堂真正成为绽放生命精彩的广阔舞台。

    （葛敏辉 胡敬萍 胡远萍）