提升青少年红色教育的实效性，是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。目前，很多学校也开始尝试运用教育信息技术开展红色教育，取得了明显育人效果。但整体受到资源、经费等影响，红色教育难以有效、全面覆盖和常态化开展，教育方法以说教为主、教育内容局限于课本教材、评价方式单一片面。

    教育内容更加贴近学生生活

    目前，我国大多数红色教育内容还是以文字和图片为主，仍然是“你讲我听”的形式，受到时空等方面的限制，青少年难以理解和感同身受。通过一些高质量的微（短）视频、微（短）音频，以“短、精、快”为教育资源特色，内容容易获取、内容元素多元化、个性化突出、互动性强，更加容易被青少年接受，激发青少年的学习兴趣和热情。例如，由团中央每周推出的10分钟“青年大学习”网上学习活动，采用青年喜爱的“短视频+互动问答”的形式，解读习近平新时代中国特色社会主义思想。每期内容取景地拓展到了全国各地，主持人也在全国高校内遴选，让全国青年有更好的学习体验和参与感。

    此外，面向红色文化教育的传承与创新，还可以从跨学科教育（STEAM）入手，通过开设一些小型工作坊，利用3D打印、激光雕刻、超轻粘土等创作工具，引入红色资源和元素，组织学生开展红色徽章、红色场馆、红色景点、红色路线等项目的设计与制作，还原革命历史场景和历史故事，不仅可以增强红色教育的具身性和沉浸感，也是推动“五育并举”的重要途径。

    传播手段更加贴近学生心理

    红色教育要传播得快、传播得开、传播得好必须有三“可”，即可接近、可交互、可结合。

    “可接近”是指贴近广大青少年，让红色教育触手可及。通过开发一些充满新意和趣味的小程序，用红色教育填补青少年的碎片化时间，给学生带来潜移默化的影响，润物细无声。例如，在“八一”建军节期间，年轻人的朋友圈都被各种合成“军装照”刷屏；还有国庆节朋友圈推出唱红歌的寓教于乐的小程序，深受大家喜爱。

    “可交互”是指调动视觉、听觉、触觉等感官感受，通过创建情境式、沉浸式虚拟情境，让学习者拥有身临其境的全方位交互式体验。依托人工智能技术、VR/AR技术等现代科技手段重现历史，让红色文化在动态、活态传承中增强感染力，让学习者亲身感受和参与经历当年的革命故事的真实性，使其能够全方位沉浸在红色精神的氛围之中，增强其体验感与认同感。

    “可结合”是指通过“互联网+”的形式，让红色教育线上线下相结合，不仅拥有感性体验，同时也能够有理性认识。让红色教育通过互联网进入课堂，可以使学习者成为课堂的参与者、互动者和生成者，将课堂由静态的、单一的课堂转化动态的、有生成的课堂，最后将课堂的生成性成果通过互联网进行传播和分享。

    评价方式更加贴近学生成长

    要使红色教育真正地深入人心，发挥它的价值和作用，我们需要改变单一、人工、重视结果的评价方式，向多元、智能、重视过程性评价方向转变。

    首先，评价主体由单一转向多元。红色教育是否真正发挥其作用，是否真正影响到学生，不仅由教师进行评价，而且要让学生进行自评和互评，同时让家长也积极参与进来，形成家校共评的方式，使评价更加真实具体。

    其次，评价要发挥大数据、人工智能等数字技术的作用。除了上文提到的主观评价，我们还要充分利用红色教育网络资源受众的观看、点赞、转发、收藏、评论等网络行为大数据，判断哪些资源更受学生欢迎，哪些效果不佳，受欢迎的资源要加大力度投入，效果不佳的则要及时进行调整。此外，还可以利用视觉识别等人工智能技术，对学生观看红色教育视频的过程进行分析，通过识别学生的表情来判断红色教育是否达到预期的效果。唯有如此，红色教育的效果评价才更具客观性和科学性，优质红色教育资源才能全面压缩低质资源的存在空间，真正实现红色教育资源的共建、共享和共治。

    再其次，评价要由重视结果向重视过程转变。对红色教育效果的评价，不能仅关注学生学习后达成的成绩，教育是一个动态的过程，要关注学生学习的过程，通过智能反馈系统及时关注学生在学习过程中的进步和收获，并给予及时肯定和鼓励。这样不仅能激发学生学习的兴趣，也会增强学习的主动性，红色教育才能葆有活力和生命力。

    （张宁系华南师范大学团委专职团干、教育信息技术学院博士生，钟柏昌系华南师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师）