自疫情爆发至今，世上许多人正在直接或间接地体验生命——生老病死、喜怒哀乐、悲欢离合……正是因为有了这种身临其境、感同身受的体验，人们对生命才会产生更深广的思考；也正是因为疫情中生命意义与价值的凸显，生命教育才引起了社会各界的广泛关注。

    体验是构成生命体的基本因素，也是人之生命存在的直接方式。作为“导引者”的家长和教育工作者，如何明智地引导孩子体验生命，启发他们通过疫情走进生命、理解生命，进而帮助他们有所感悟，获得成长呢？

    导引者要亲身践行生命教育以引导孩子体验生命。首先，疫情下，导引者与孩子拥有“相同”的生活境遇，因此二者才能有“共通”的生命体验，拥有“共感”，为引导孩子体验生命提供扎实的基础。其次，在引导孩子体验生命之前，导引者应先于孩子体验生命的真善美，领悟生命教育——认识生命、遵循生命规律、关爱生命、尊重生命、相信生命、敬畏生命、享受生命、丰富生命……再其次，导引者要善于挖掘疫情中的生命教育价值，通过疫情中的人物和故事，引导孩子体验多姿多彩的生命——生命的价值与意义、生命的责任与使命、生命的多样与丰富、生命的独特与差异、生命的克制与调节、生命的坚强与脆弱、生命的勇敢与懦弱、生命的主动与被动、生命的善良与丑恶……最后，导引者以生命教育等理论为支撑点，有的放矢、有章可循地引导孩子关注生命、体验生命的方方面面，助他们对生命有更深刻的理解，为他们生命健康成长奠定坚实而持久的基础。

    导引者要引导孩子体验生命的多样性共生。一方面，导引者要引导孩子体验大自然对人类的“教育”，对生命、大自然产生敬畏之心。另一方面，导引者要引导孩子认识到生命的多样性共生对人类生存的必要性和意义，进而引导他们反思人类与大自然的关系，思考与大自然和谐相处的模式，珍爱大自然中与人类共生的一草一木、一鸟一兽。

    导引者要引导孩子体验生命的关系性存在。随着疫情迅速蔓延，“人类命运共同体”这一概念越来越成为各国人民的共识。病毒与疾病不仅没有扯断人与人之间的联系，反而凝聚人心，凸显人性的光辉。人们亲身体验或目睹的抗疫故事不胜枚举：塞尔维亚总统含泪求助并以最高礼遇接待中国专家组，中国澳门城市大学为滞留澳门的非本地生提供医用口罩；橙衣男孩路遇拾荒者为其戴上口罩，红衣女孩举画两公里送别援鄂医疗队……

    一方面，导引者可以利用这次疫情中的人物故事引导孩子体验生命——人与人之间难以割舍的同源共情之感，跨越种族的人性之光。另一方面，导引者可以用敏感的心捕捉、收集、整理国内外有关疫情的感人视频、照片和故事，在学校教育、家庭教育、社会教育等教育场景中，通过丰富、多元、立体的教育活动，引导孩子体验生命，经历生命感动，思考与他人、同胞的情感与关系。导引者也可以充分利用身边的资源，邀请奋战在抗疫一线的医务工作者、警察、社区志愿者等现身说法，为孩子讲述抗疫故事等。

    导引者要引导孩子体验生命的整体性存在。漫长的抗疫宅家生活给予人们较充足的时间与自己对话，审视自己的人生，领悟自己存在的意义。引导者一方面要帮助孩子养成良好的生活和学习习惯、规则意识和自律意识等；另一方面以体验生命为起点，带领孩子走向更广阔的精神生命世界，进而诱发他们的生命智慧，促进其身心和谐成长。在疫情中体验生命，蕴含着对美好生活的希望。饱含希望力量的生命，才是优质的，向上的，有活力、有意义的。

    （作者系澳门城市大学教育学院博士生）