校长认真读书，钟情教育经典，从中吮吸思想精华，指导教育实践，不仅是自我修养，更是责任与担当。为实现区域推进校长共读教育经典的目标，浙江省台州市路桥区教育行政部门基于区域实际，采取了顶层设计精心、氛围营造走心、组织保障贴心的优化策略，使校长在共读、交流中逐步清晰自身发展的远景，并使经典阅读逐步成为区域校长的常态化行为。

    顶层设计精心

    校长共读教育经典的区域推进，并非一项制度或一份文件即可实现，也并非校长自由阅读即可达到。读经典，获得的不仅仅是知识系统，更重要的是价值系统，提升价值判断能力，成熟心智，明辨是非。要让校长们体会到阅读不仅仅是自身职业所需，也是自己生活所求，以“价值驱动”代替“任务驱动”。活动之前，顶层设计要精心。

    需求调研，书目遴选。为了精确把脉区域校长的阅读储备现状，精准确定校长共读目标，区教师进修学校根据校长阅读需求调研结果，厘定了校长三年教育经典阅读书目，包括《童年的秘密》《陶行知教育名篇》《教师不可不知的教育流派》等，并购买了相应的书籍，提前为校长共读准备好“粮草”。

    理论指导，组织搭建。瑞典学习圈理论认为，学习从来都不是个人闭门造车，而是在个体之间、个体与环境之间主动、反复的交互中进行的。在瑞典学习圈理论和参与改变理论的指导下，我们根据学段组建了“中学校长阅读共同体”“小学校长阅读共同体”“幼儿园园长阅读共同体”。

    氛围营造走心

    在推进“群体共读”之初，要注意阅读氛围的营造，积极为共读积累势能。为此，路桥区教育行政部门专门开通微信公众号“校长走进教育经典”平台。

    导读先行，学法引领。路桥区教育行政部门举行了“走进教育经典”校长共读启动典礼暨陶行知教育思想校长导读会。会议部署了校长群体共读实施方案，并对校长、园长进行了第一次导读。

    研读深入，对话驱动。导读对校长群体共读有引领意义，但只有深入研读，才能将导读落到实处。为此，各校长阅读共同体每次一起共读一本书之后，都要求大家撰写读书心得，区教师进修学校精选校长们的读书笔记，在公众号平台推送。这一举措旨在引导校长深入阅读，学会与自我对话。

    我们对“小学校长阅读共同体”举办“陶行知的六大解放教育”学习沙龙活动，对“中学校长阅读共同体”举办“陶行知的学生自治思想”学习沙龙活动，对“幼儿园园长阅读共同体”举办“陶行知的儿童教育思想”学习沙龙活动，从而实现校长阅读从“独学”变为对话引领的“共学”。

    精读共享，展示提升。校长阅读现状调查结果表明，大部分校长处于浏览式或泛读式阅读阶段。对于校长专业成长来说，浏览、泛读虽然也有一定用处，但要想从阅读中获得更多回报，精读是少不了的。为此，我们引导校长对《陶行知教育名篇》进行精读。在这本书中，我们挑选了三篇文章——《学生自治问题之研究》《创造的儿童教育》《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园》分别供中小学校长、幼儿园园长集体共读。校长、园长们通过参加阅读共同体组织的主题沙龙等群体阅读和深入研读，引发了新的思考，有了新的实践。

    组织保障贴心

    为激发校长持续阅读的兴趣与热情，我们组织了丰富多彩的活动。在深度挖掘读书活动内涵的同时，更强调“知行合一”，鼓励校长们活学活用。

    读万卷书，行万里路。为了追寻大师足迹，学习传承大师的教育实践，区教育行政部门组织校长们进行“重走行知路”活动。我们从安徽歙县陶行知故乡出发，到南京陶行知纪念馆、陶行知墓、晓庄旧址参观，再到重庆陶行知育才学校、古圣寺考察。这次“重走行知路”活动，让我们读了一回“无字书”。

    以用促学，学用相长。古人云：“一语不能践，万卷徒虚空。”今年我们专门对校长组织了一场基于“实战演绎”的高质量读书会。活动以情景剧的形式展开，各位校长根据剧情，结合工作实际，寻求解决问题的方法，最后就案例进行情景模拟。校长们结合经典书籍中的教育理论，充分展示自己内化于心的对教育活泼泼的理解。

    制度保障，纳入考核。校长共读经历了一段时间之后，一些成果得以呈现。路桥区教育行政部门出台了关于校长“走进教育经典”的实施意见，建立了相应的奖励制度。同时，为助推校长共读活动向纵向深化，建立了“走进教育经典，校长引领共读”展示制度。校长不仅自己要读书，还要带领教师阅读。此外，区教育行政部门将“经典阅读”列为区域学校年度校本研修考核的一项重要指标，将经典阅读列为区级学校校本研训精品项目、示范基地评选的必备条件，专门开展“走进教育经典”精品项目评比活动，等等。在校长“教育经典共读”活动推进中，有部分校长表现突出，取得了一定的成效和成果，区教育行政部门推荐他们参加区名校长评选，并创设条件，搭建平台，让校长在竞争中感受由阅读带来的专业发展红利。

    （作者单位系浙江省台州市路桥区教师进修学校）