6月10日，在北京师范大学第二附属中学考点外，老师同走出考场的考生击掌。
本报记者 单艺伟 摄

    高考改革，关系着万千学子的前途命运，承载着整个社会的殷切期望。

    2014年9月，以国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》为标志，我国开启了自1977年恢复统一高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮高考改革。当年，上海、浙江率先启动高考综合改革试点；2017年，北京、天津、山东、海南四地加入第二批试点行列；2018年，第三批新增河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8个省市。

    7年来，高考综合改革在“推进素质教育、促进教育公平、科学选拔人才”的期许中，由东部向中西部稳妥推进。到今年9月，新高考方案在14个省市均已平稳落地，考试招生制度改革带动了一系列教育变革。

    新高考给广大考生和家长带来哪些影响和新变化？中学和高校又面临哪些挑战和机遇？针对这些问题，记者进行了采访。

    学生新变化：追求全面多元个性化发展

    时隔7年，当被问起新高考最大变化时，浙江省温州中学2017届毕业生、清华大学航天航空学院2021级直博生翁焕博还是毫不犹豫地说：“选！喜欢什么，擅长什么，就选什么！”

    打破传统理科考“物化生”、文科考“史地政”的限制，参加浙江新高考的考生，除“语数英”3门必考科目外，还可以从7门学业水平考试科目中任选3门（上海为“6选3”），组成自己的考试方案。据统计，浙沪两地有超过七成的考生选择了新的科目组合，个人兴趣爱好和潜能特点得到了充分体现。

    “我从小就特别喜欢地理，立志成为李四光那样的地质学家。但传统理科不考地理，文科又不涉及物理、化学等地质研究必不可缺的知识。”正在北京师范大学地理科学学部深造的王宁就是新高考的受益者，高中“物化地”的个性化组合，为他如今的专业学习打下了扎实基础。

    在浙江大学本科生招生处处长朱佐想看来，学生选择权的增加带来了多重积极变化：一是学生发展更全面，文科思维与理科思维碰撞融合，有助于提升综合素质；二是成长路径更多元，选科组合强调个人兴趣特长，志愿填报也由学校导向转为专业导向；三是未来志向更明确，学生选定选考科目的同时也基本确定了报考专业范围，学习动力被有效激发。他还向记者透露，在浙大2017级本科生中，浙沪两地生源的绩点和优秀率均高于全校平均水平，且比改革前有所提升。

    这一观点也得到了国家教育考试指导委员会委员、北京师范大学教授钟秉林的印证。他和团队对多个新高考落地省份进行了长期跟踪评价，数据显示，无论是中学校长教师、考生及其家长，还是高校教师与大学生，都普遍认同以学生为中心、增加学生选择权的改革导向，学生群体对选科选考的满意度较高。

    根据各省份实施方案，前两批试点省份是“3+3”模式，而第三批采取的是“3+1+2”模式。其中“3”为全国统考科目语文、数学、外语；“1”为首选科目，考生须在物理、历史科目中选择1科；“2”为再选科目，考生可在化学、生物、政治、地理等科目中选择2科；统考科目和首考科目计原始成绩，选考科目则按等级赋分后计入总成绩。

    “这是充分考虑各省份原有高考模式、基础教育发展水平以及改革阶段特征的结果。”福建省教育厅相关负责人表示，“3+1+2”方案有12种组合，大幅降低了新高考对高中师资、教室等软硬件资源的要求，也在一定程度上降低了在中西部地区和考生大省推进改革的难度。

    教育部考试中心常务副书记于涵表示，“3+1+2”方案与此前“3+3”方案在基本理念和改革方向上是完全一致的，同时突出了物理、历史两个科目在高校自然科学和人文社科类人才培养中的基础作用。在选择的维度上，既要保证个体选择的自主空间，又要顾及高校人才选拔和培养局部上的刚性限制，更要体现国家整体需求和长远利益。

    “尽管人文社科类人才也很重要，但从当前经济社会发展的需求来看，高等教育首先应培养更多的理工类人才。而物理在自然科学中的基础性，是其他学科不能替代的。”国家教育考试指导委员会专家组成员陈志文提醒广大考生和家长，切忌为了分数最大化而功利性选科，故意避开难度较大的科目。许多顶尖高校的理工科专业，如果不选物理和化学甚至没有报考的机会。金融工程、教育技术学等社会科学类专业，同样需要较强的数理基础。新高考分数的价值高低，更多取决于选科结构，应该先确定方向，在此基础上提升成绩才是正解。

    高中新要求：创新教学模式和生涯教育

    上海浦东中学校长倪瑞明回忆说，当初看到新高考改革方案时，不由得心头一紧：“不改不行了！”

    “7选3”有35种组合，“6选3”有20种组合，最少的“3+1+2”方案也有12种组合，学生怎样从中选择最适合自己的“套餐”？学校又该如何配置师资和教室？这对高中教育教学改革提出了很高要求。

    一方面，为适应新的科目组合，高中阶段选课走班、分层教学等新常态应运而生，改变了原来行政班“齐步走”的教学模式。

    上海各区各校根据实际情况，摸索出了大走班、中走班和小走班3种不同的编班模式。海南依托信息化平台建设，辅助学校预估资源需求，实现选科组合开放，帮助学校解决在走班教学过程中分班排课与教学管理的难题。多个省份还通过返聘优秀退休教师、探索“县管校聘”、对富余学科教师转岗培训等措施，缓解部分学科教师结构性缺编问题，同时新改扩建部分高中，着力改善办学条件。

    另一方面，中学阶段的学业与进入高校选择的专业，甚至日后安身立命的职业紧密结合，在高中开展职业生涯教育和学科专业认知的重要性凸显。

    武汉二十中投入400万元，进行软硬件建设，实现高一新生生涯规划课全覆盖。北京东城区自2017年起启动了“生涯教练”种子培训计划，通过加强生涯教育师资来破题。湖北从2018年启动高中生生涯规划指导教师培训项目至今，已培训相关教师1632人。山东青岛要求全市中小学要开齐开好生涯教育课，高中学生发展指导课程1学分、职业体验活动3学分，重点在高一、二年级实施，每周安排1课时或统筹使用。

    记者调研发现，“高质量生涯教育师资短缺”是各地各校普遍面临的问题，这在中西部地区和县域高中尤为明显。河北某县域高中校长就表示，现有师资力量只能支撑起简单的生涯规划和职业体验，如学生问及某一专业的细节问题，生涯教育课程教师也只能临时上网查资料，“现学现卖”的问题有待解决。

    对此，西安交通大学能源与动力工程学院教授、国家杰出青年基金获得者王秋旺建议，覆盖92个专业大类的高等学校教学指导委员会应充分发挥咨询指导作用，组织权威专家录制专业科普视频、撰写相关解读文章，细致介绍各个学科的知识结构及就业方向，并通过官方信息化平台向大中小学生免费开放。

    王秋旺认为，此举不仅能缩小城乡教育资源差距，帮助广大学生将生涯规划、专业选择和学习动力有机统一起来，更有利于各个学科找到真正感兴趣、愿意扎根钻研的“后浪”，促进高中与高校协同育人。

    除了选科选考，受访考生和家长还特别关心“两依据一参考”中的“参考”，即综合素质评价。据了解，14个改革省份均开发了高中学生综合素质评价信息管理系统，客观记录学生成长过程，作为毕业和升学的重要参考，这将逐步改变简单以高考成绩评价学生的方式和导向。

    在钟秉林看来，把综合素质测评档案用好，首先要“可信”，不能有水分，更不能弄虚作假；其次要“可比”，要用事实和数据说话，反映一个个活生生的学生的发展状况，不能千篇一律、套话空话；三是要“使用”，高校要探索合理使用综合素质评价结果的场景和方法，如一些高校在“强基计划”招生中就将综合素质评价结果作为重要参考。

    大学新挑战：注重专业特色与内涵建设

    多位专家都表示，这一轮高考改革之所以称为综合改革，是因为这不仅是一场针对考试方式和考试内容的改革，更是通过教学—考试—招生链条的整体设计，倒逼学生培养模式的变革，既牵动高中教育教学改革，也影响高校招生录取环节甚至是专业培养方案。

    陈志文指出，过去按学校填报志愿，高水平大学的最低分数线往往可控，多数本科院校也不愁生源。在高校扩招背景下，许多高校“摊大饼”式布局学科，专业设置越来越雷同，甚至出现“千校一面”的困境。而新高考招生录取实行“院校专业组”或“院校+专业”的模式，理论上一个专业一个分数线，这给具有较强学科特色的普通高校提供了赶超机会，也为高水平大学的薄弱学科敲响了警钟。新高考改革与“双一流”建设形成合围，引导高校在学科布局上突出自身特色，注重内涵建设，有所为有所不为。

    “专业导向的志愿填报方式下，高校各专业的建设水平和选才要求都将在招生中予以体现。高校若要保持竞争力，必须优化学科专业布局，形成具有本校特色的人才选拔方式和培养方案。”朱佐想强调，高校要树立全面招生质量观，着眼“招生—培养—就业”一体化，在招生设计上，将对学生选科要求相同的专业纳入同一招生类别。要强化专业内涵建设，优化专业培养方案，积极谋划布局战略新兴专业、交叉复合专业以及适应未来经济社会发展的前瞻专业，并将人才培养质量作为招生专业动态优化调整的重要因素。