中职学生社会实践能力模型 中职学生社会实践能力“四课四进”培养路径

    重庆市渝中职业教育中心由老一辈革命家于1952年创建。学校历来重视培养学生的社会实践能力。2011年，学校以市级教育规划课题“中职学生社团建设与提升学生素质的实践研究”为依托，针对中职学生社会实践能力培养中存在的“范畴认识不统一、培养阵地和路径单一、评价标准缺失”等问题，协同重庆开放大学开展研究和实验。经过5年研究实践，探索出了具有职业教育特色的立德树人之路，2016年，形成了中职学生社会实践能力“校—社—企”协同培养实施方案。2017年起在上级主管部门的支持下，学校全面实践这一方案，在办学改革和人才培养等方面收到了良好的效果。

    问题导向，中职学生社会实践能力培养模式不健全

    （一）对中职学生社会实践能力的范畴认识不统一

    一是中职学生社会实践能力的主体特征不突出，二是中职学生社会实践能力所包含的内容不明确，三是对中职学生社会实践能力的功能认识较片面。

    （二）中职学生社会实践能力培养的阵地和路径单一

    一是培养阵地单一，多数中职学校将社会实践能力培养阵地等同于学生实习见习的企业；二是培养的形式单一，主要以实习见习和社会服务活动为主；三是社会实践能力培养与日常教学未融合。

    （三）中职学生社会实践能力评价标准缺失

    一是缺乏与中职学校专业对接的评价项目，二是没有用于社会实践能力真实场景评价的标准和工具，三是没有体现对学生终身发展的关注。

    靶向施策，创新“校—社—企”协同培养社会实践能力的路径

    （一）研究构建中职学生社会实践能力模型

    1.初步探索社会实践能力模型。2011年，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，启动社会实践能力培养实验项目。同年，申报“中职学生社团建设与提升学生素质的实践研究”市级教育规划课题。2011年5月，牵头校、社、企共17家单位组建重庆市渝中区社区教育联盟，以资源共享、协同发展为准则，共研社会实践能力模型。2014年，初步研究出中职学生社会实践能力模型。

    2.实践检验社会实践能力模型。2014年底，申报市级重点课题“中职学校参与社区教育的策略研究”，社区教育联盟成员单位扩大至26家，与企业共建“双创”基地4个，与重庆开放大学合作开展社区教育研究，积极开展中职学生社会实践能力培养的实践与检验，发表相关论文21篇。

    3.运用推广社会实践能力模型。2017年，学校教学成果“‘校社协同、生民共进’——中职学生‘社会参与’素养培育模式的研究与实践”，获重庆市教学成果二等奖。2018年，渝中区政府部门在学校挂牌成立渝中区教育学院分院，发表相关论文两篇，申报相关市级课题3个。

    经过研究实践，学校将社会实践能力的内涵界定为：学生在校内外直接或间接地了解社会，并利用所学专业知识为经济建设和社会发展服务的实践能力。基于中职人才培养目标要求，构建了包含社会认同、社会关怀、社会交往、社会学习、社会生产等5个方面的中职学生社会实践能力模型。

    （二）“校—社—企”协同共建社会实践能力培养阵地

    从“校—社—企”各方利益需求出发，整合各方资源，构建了三方联动的社会实践能力培养阵地，实现资源共享、多方共赢的育人格局。

    1.学校融入社区，建立社区实践基地。2011年，学校牵头建立由街道、社区、市养老服务业促进会等17家单位组成的“校—社教育联盟”，在社区先后建立13个社区实践基地，制定了《重庆市渝中区社区教育联盟章程》《重庆市渝中区社区教育联盟管理办法》《学生社区服务手册》等10余个制度文本，进一步规范社区实践过程。

    2.社区联手学校，共建社区教育学院（分院）。区政府部门在学校设立社区教育学院分院，学校根据专业开设情况提供培训项目，并提供场地、设备和师资资源，社区组织居民、务工人员、退役军人等到学院接受生活技能、文化素养、职业技术、医疗保健等方面的培训，学校根据各专业特点，组织学生参与培训，并担任“助教”“助管”，为学生社会实践能力培养拓展了校内空间。

    3.校企互融互通，打造创新创业基地。学校与丫丫田教育、丝域美发、水之语美容会所、科马汽车美容公司、邓鸿吉创意发明学院等企业合作，共建幼师咖啡学院、丝域学院、水之语美容基地、科马汽车美容基地、邓鸿吉创意发明基地等16个“双创”基地，校企共同开展对学生的创新创业培训。

    （三）探索中职学生社会实践能力“四课四进”培养路径

    从培养学生的家庭生活能力、社会生活能力和社会生产能力的目标出发，按照“认知—锻炼—应用—内化”的实践能力培养逻辑，结合学校人才培养“进课堂—进社团—进社区—进企业”的路径，探索了“四课四进”的社会实践能力培养路径。

    1.第一课堂：课程学习“认知”实践能力。主要通过公共基础课程模块和专业技能模块课程的课堂学习，帮助学生建立起社会生活能力、家庭生活能力、社会生产能力的基础知识，通过开展专业思想教育、爱心教育、公民道德教育、大师名师进校园、创新创业讲座等16项活动，培养对社会实践能力的认知。

    2.第二课堂：社团活动“锻炼”实践能力。以学校开设的社团活动为载体，以社团为阵地，学生根据自己所学的专业和自身的兴趣爱好选择社团，参与社团开展的大师进校园、节用惜福、礼仪接待、社团活动、专业技能展示等15项活动，让学生在活动中得到锻炼，在锻炼中发现问题，弥补自身不足，拓展知识，提升能力。

    3.第三课堂：社区服务“应用”实践能力。依托社区实践基地、社区教育学院，让学生将学到的知识和技能在真实场景中进行应用，通过开展民族记忆、生态保护、沟通技巧、扮靓社区、海潮志愿者服务等7项主题活动，让学生走进小区，为居民开展服务和相关技能培训。每年，学生进社区达3000人次，服务对象2000余人次。

    4.第四课堂：企业实习“内化”实践能力。借助企业实践基地、“双创”基地、双主体专业学院的资源，开展职业生涯教育、珍爱生命教育、拜师礼、企业实践活动、“双创”沙龙等8项课程和主题活动，使各种知识和技能内化为实践能力。近5年来，组织“双创”沙龙80次，开展创意发明讲座90次，组织师生参加专利申报30个，参加国际国内创意发明展3次。

    （四）构建“多维立体”中职学生社会实践能力评价体系

    根据中职学生社会实践能力的培养路径，以促进综合素养提升和终身发展为目的，将实践能力评价融入课程评价，建立了校、社、企多方协同的评价体系。

    1.开发真实场景评价标准。围绕社会实践五大能力，在原有课程评价基础上，根据7个专业大类，增加了38个真实场景评价项目，开发了包含7个维度、24个评价指标的评价工具量表，形成了社会实践能力评价标准。

    2.建设社会实践能力积分银行。校、社、企三方协同，依托社区学院学分银行平台，建设社会实践能力积分银行，建立学生社会实践能力个人成长档案袋，将学生社会实践的过程性评价纳入学生综合素质评价，完善学生综合素质评价体系，实现学生社会实践能力的可积累、可转化、可追溯。

    3.评价的结果运用。在校期间学生社会实践能力考核结果被纳入学生个人奖学金、助学金、评优评先推荐，就业优先推荐和毕业操行鉴定。毕业以后，将评价作为学生终身发展追踪的依据，为学校人才培养模式的改革提供依据。

    以生为本，不断提升中职学生社会实践能力

    （一）创造性地构建了首个中职学生社会实践能力模型

    突出中职学生特点，构建了包含社会认同、社会关怀、社会交往、社会学习、社会生产等5个方面的中职学生社会实践能力模型。体现了育人为本，促进全面发展的思想，实现了科学文化与思想修养的统一、书本知识与社会实践的统一、自身价值与人民利益的统一、远大理想与艰苦奋斗的统一、生存生活与生产创造的统一。

    （二）创新了社会实践能力的校—社—企协同培养、融合发展机制

    基于协同理论，组建了校—社—企教育联盟，搭建三方协同培育阵地，通过资源整合，探索社会实践能力模型，开发相应课程和资源，推进实践活动落实，完成了中职学校建设与育人主体从单一到协同的转型，实现了中职学校人才培养与社区建设融合发展的机制转换。

    （三）创新了基于真实场景的全过程评价

    破除传统的校内考核方式，在真实的社会环境中基于真实的服务项目创建真实的评价场景，在评价学生技能水平的同时，真实评估学生实践运用能力，实现从学习到运用的实时评价，实现学生从“在校生”向一个完整的职业人、社会人的转化。